顧俊杰

這周我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了一款自制材料“娃娃夾辮子”，孩子可以根據(jù)“娃娃”身上的數(shù)字在“娃娃”頭上夾上相應(yīng)數(shù)量的夾子。小班孩子對于數(shù)量的認(rèn)知范圍主要是1～5，所以我開始時打算只做依次標(biāo)有數(shù)字1～5的5個娃娃。后來考慮到班上孩子的差異較大，有的孩子對數(shù)量的認(rèn)知早已超出1～5的范圍，所以我將5個“娃娃”做成正反兩面，一面依次標(biāo)的是數(shù)字1～5，另一面相對應(yīng)地標(biāo)上數(shù)字6～10，希望能力稍弱的孩子玩1～5這一面，能力稍強的孩子玩6～10這一面。原本以為這樣的設(shè)計既能滿足不同孩子的需求，又能避免因操作材料過多而干擾孩子?？烧l知，材料剛投放下去，問題就出來了。

那天，我看到小A拿起了“娃娃夾辮子”的材料，便立即走過去告訴其玩法，并且提醒她可以先操作1～5這一面。小A馬上就知道怎么玩了，我便走開讓她獨立操作。過了一會兒，我再去看小A的操作情況，出乎我意料的是小A的操作大多是錯的。以我對小A的了解，她應(yīng)該能正確操作的，到底是怎么了？于是，我鼓勵小A再操作一遍，這次我就站在邊上仔細觀察。我發(fā)現(xiàn)小A為了把夾子夾得更牢一點，會時不時地翻轉(zhuǎn)手中的“娃娃”，這樣一來原本她看到“娃娃”身上標(biāo)的數(shù)字是2，一轉(zhuǎn)手就變成了7，再轉(zhuǎn)一下又變成了2，她不明白是怎么回事，自然就無法正確操作了。

看到這種情況后，我馬上意識到是我制作的材料出現(xiàn)了問題。我自以為考慮得很周全了，但孩子有其特有的操作方式，事實證明成人與孩子的思維和操作方式是不同的，成人永遠替代不了孩子。如果我事先能站在孩子的角度操作一下這份材料，就不會以那樣的方式設(shè)計和制作了，也就不會出現(xiàn)這些問題了。從這件事可以看出，教師從孩子的角度思考問題是何等重要，它能幫助我們更好地了解孩子，實施高質(zhì)量的教育活動。