摘 要：加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，高職進(jìn)行大類培養(yǎng)改革，本文就大類培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建展開探討。

關(guān)鍵詞：高職教育；大類培養(yǎng)；課程體系

中圖分類號：G712.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-036-02

近期，教育部副部長魯昕在光明日報(bào)發(fā)表文章《職業(yè)教育，加快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)》，文章中指出：黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育做出了新的戰(zhàn)略部署，為職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級、提升人力資本素質(zhì)指明了方向。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的歷史階段，職業(yè)教育肩負(fù)著更加重大的歷史使命，亟須為全面提升人力資本整體素質(zhì)增強(qiáng)培養(yǎng)能力，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅(jiān)實(shí)的人才保障。社會經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，對高等教育提出新的要求，人才的培養(yǎng)從過去單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育，向多學(xué)科交叉和滲透，以通識教育為基礎(chǔ)的寬口徑人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?！凹訌?qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、重視綜合素質(zhì)、增強(qiáng)適應(yīng)能力”的大類培養(yǎng)模式成為了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革重點(diǎn)。

一、高職人才大類培養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂大類培養(yǎng)，就是從傳統(tǒng)的以單一學(xué)科背景下的“專業(yè)對口”培養(yǎng)為主，轉(zhuǎn)變到綜合學(xué)科背景下的通識教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育。它是在大類招生的基礎(chǔ)上，在低年級時(shí)學(xué)生在學(xué)科的范圍內(nèi)共同實(shí)施基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，高年級時(shí)學(xué)生通過對學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解后，結(jié)合自己的興趣、特長，再在學(xué)科范圍內(nèi)選擇專業(yè)。它是一種通過學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，通過選擇完成學(xué)習(xí)直至畢業(yè)的以學(xué)生為本的新型人才培養(yǎng)模式。

職業(yè)教育的專業(yè)分類一般是指屬于同一行業(yè)的專業(yè)群，或不同行業(yè)中相近的若干個(gè)專業(yè)。這些專業(yè)具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力（技能）要求，并能涵蓋某一技術(shù)領(lǐng)域的若干個(gè)專業(yè)方向?；诼殬I(yè)教育的專業(yè)與普通教育的專業(yè)涵義不同，因此，職業(yè)教育大類培養(yǎng)也與普通教育有所區(qū)別。

在“高職大類培養(yǎng)”改革中，對“大類”的界定各有不同，一種是按照高職高專專業(yè)目錄中的分類來進(jìn)行大類招生和培養(yǎng)，這種情況通常是以專業(yè)群組成一個(gè)大類；另一種是各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，將相近專業(yè)進(jìn)行合并來培養(yǎng)。無論哪一種對“大類”的界定，都是基于相近的專業(yè)群組有著共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)技術(shù)能力平臺，在這個(gè)平臺范圍內(nèi)，打通劃分過細(xì)的專業(yè)界限進(jìn)行綜合性、寬口徑人才的培養(yǎng)模式。

二、高職大類培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的原則

在我國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的今天，高職肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的使命，從高技能人才要求看，高職培養(yǎng)的高技能人才不僅應(yīng)該具有較強(qiáng)的、綜合的崗位工作能力，還應(yīng)該能夠面向一組崗位群就業(yè)，增強(qiáng)就業(yè)的選擇性和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)性，為此，在課程改革上應(yīng)當(dāng)向一專多能方向發(fā)展，即一個(gè)專業(yè)要配置多個(gè)發(fā)展方向的相關(guān)課程，使學(xué)生習(xí)得的知識結(jié)構(gòu)不局限于某個(gè)“點(diǎn)”上，而是盡量向“面”上拓展。“高職大類培養(yǎng)”正是由“點(diǎn)”上的培養(yǎng)向“面”上的轉(zhuǎn)變，在構(gòu)建“高職大類培養(yǎng)”的課程體系中，除要堅(jiān)持高職課程體系的一般原則外，尤其要側(cè)重如下原則：

（一）突出能力培養(yǎng)的核心地位

“高職大類培養(yǎng)”的課程無論是專業(yè)理論課還是專業(yè)實(shí)踐課，都必須以應(yīng)用為主，以能力培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)性。要以應(yīng)用為主線構(gòu)建大類專業(yè)的基礎(chǔ)能力、職業(yè)的通用能力、職業(yè)的核心能力課程平臺；保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的占比，讓學(xué)生有充分的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會；深化課程實(shí)施模式的改革，重視課程實(shí)施模式的創(chuàng)新，使教學(xué)與職業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，切實(shí)保證學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)多元整合的策略

“高職大類培養(yǎng)”目的是培養(yǎng)學(xué)生具備綜合知識的運(yùn)用能力及較強(qiáng)的綜合職業(yè)技能，這就要求打破原有課程和專業(yè)間的界限，擺脫學(xué)科知識體系的束縛，以綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以實(shí)際需要作為課程內(nèi)容的取舍和課程結(jié)構(gòu)的組合標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)專業(yè)大類的知識要素和技術(shù)技能要素，對課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合，縱向整合以課程內(nèi)容的應(yīng)用性和必需性為基礎(chǔ)，橫向整合以強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性為目的，以突出綜合知識和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（三）保持開放性和整體優(yōu)化

“高職大類培養(yǎng)”課程體系要主動適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，課程體系本身要具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制。課程結(jié)構(gòu)采用模塊化，可以通過調(diào)整不同模塊的組合，及時(shí)跟進(jìn)專業(yè)方向的調(diào)整；在滿足教學(xué)計(jì)劃的需求同時(shí)，還能保持自身的完整性與穩(wěn)定性；同時(shí)，出于其開放性強(qiáng)，便于組合，可以較為靈活的滿足課程內(nèi)容的更新，既有利于培養(yǎng)綜合型人才，又實(shí)現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化。

三、高職大類培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建

“高職大類培養(yǎng)”的關(guān)鍵是建立與之相匹配的課程體系。課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。它是“大類培養(yǎng)”的指導(dǎo)思想，它規(guī)定了“大類培養(yǎng)”目標(biāo)實(shí)施的具體方案。

（一）確立“高職大類培養(yǎng)”課程體系的主線

長期以來，高職的課程體系以專業(yè)知識的傳授為主線進(jìn)行設(shè)置，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的專和深，忽視專業(yè)發(fā)展的廣度和交叉整合性，這樣培養(yǎng)出來的人才知識面過窄，社會適應(yīng)性不強(qiáng)。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)多規(guī)格、多類型、多交叉、多層次的需求態(tài)勢，高職培養(yǎng)的人才要知識面寬廣，應(yīng)變開拓能力強(qiáng)，高職按“大類培養(yǎng)”課程體系的主線應(yīng)向以融傳授知識、培養(yǎng)技能和提高能力為一體的“能力本位”主線轉(zhuǎn)變。

作者簡介：邵力（1964.05-），女，漢族，河北石家莊人，本科，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、職業(yè)教育管理。

注：河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級教學(xué)改革課題“職業(yè)教育大類培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)研究”。

第一，能力本位是“高職大類培養(yǎng)”課程體系的必然選擇。職業(yè)教育的教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是把傳授知識、培養(yǎng)智力、形成技能、發(fā)展個(gè)性作為基本目標(biāo)，社會對高職人才要求的是動態(tài)的能力結(jié)構(gòu)而非靜態(tài)的知識水平，大類培養(yǎng)課程體系的根本特點(diǎn)是以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)為導(dǎo)向，面向市場，滿足經(jīng)濟(jì)增速換檔、結(jié)構(gòu)升級及創(chuàng)新驅(qū)動的三大變革。因而能力本位的課程體系是職業(yè)教育實(shí)施大類培養(yǎng)和彰顯職業(yè)教育自身特點(diǎn)的根本保證。

第二，實(shí)踐能力是“高職大類培養(yǎng)”課程體系的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的實(shí)質(zhì)是知識、技能和態(tài)度的融合。大類培養(yǎng)是將學(xué)生置身于一個(gè)更大的專業(yè)空間，傳授給學(xué)生更綜合的知識、更廣博的技能和更深厚的人文素養(yǎng)。這主要包含：一完成工作任務(wù)所需的技術(shù)技能的綜合能力，如知識運(yùn)用能力和技術(shù)技能應(yīng)用能力；二完成工作任務(wù)所具備的職業(yè)素養(yǎng)，就是合作能力、公關(guān)能力、解決問題的能力、心理承受能力；三職業(yè)崗位變動的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性；四在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中創(chuàng)造附加值的能力，如工藝流程的革新、加工方法的創(chuàng)造、管理方式的變革等。

第三，多樣性和個(gè)性是“高職大類培養(yǎng)”課程體系的構(gòu)建特色。從宏觀來講，課程體系是由社會政治經(jīng)濟(jì)、教育思想、教育目的、學(xué)生發(fā)展來決定的；從微觀來講，課程體系受學(xué)校師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、學(xué)生來源等因素影響，大類培養(yǎng)的課程體系也會因區(qū)域經(jīng)濟(jì)和學(xué)校辦學(xué)條件而呈現(xiàn)出多樣性和個(gè)性發(fā)展態(tài)勢。也就是說，不同類別的專業(yè)合并為大類后，對構(gòu)建課程體系的主線各有不同的專業(yè)能力要求；同一類型的大類專業(yè)，不同層次的學(xué)校對構(gòu)建課程體系的主線也應(yīng)有所側(cè)重。

當(dāng)然，構(gòu)建“高職大類培養(yǎng)”的課程體系，不應(yīng)只有一種模式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)布局、師資條件、學(xué)生特點(diǎn)等來設(shè)計(jì)，既要有面向崗位群的，也要有面向崗位的，以形成多樣化的人才培養(yǎng)模式。

（二）構(gòu)建“高職大類培養(yǎng)”的課程結(jié)構(gòu)

專才教育培養(yǎng)模式，其課程體系過份專業(yè)化，課程設(shè)置基本為基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三類，并采用“倒推式”結(jié)構(gòu)邏輯設(shè)置課程。這種設(shè)置模式考慮專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完善性較多，而對各類課程構(gòu)成的整體性和綜合性考慮較少，其結(jié)果是培養(yǎng)的學(xué)生知識面過窄，就業(yè)適應(yīng)性差?！案呗毚箢惻囵B(yǎng)”要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)模式應(yīng)是一種將普通教育與專業(yè)教育、技術(shù)教育與人文教育銜接為一個(gè)整體、一個(gè)系統(tǒng)的“一體化”課程結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)出：

第一，課程目標(biāo)科學(xué)化。體現(xiàn)融傳授知識、培養(yǎng)技能與提高素質(zhì)和能力為一體的設(shè)計(jì)主線。明確每門課程在課程體系中的地位和作用，確定每門課程在體系結(jié)構(gòu)中的主次、性質(zhì)以及課程的增減、內(nèi)容的選擇。

第二，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化。體現(xiàn)打通基礎(chǔ)，拓寬知識面，強(qiáng)化應(yīng)用的原則，在課程設(shè)置中將“專業(yè)素養(yǎng)”與“技術(shù)技能應(yīng)用”課程相互整合，突出綜合性課程，為學(xué)生提供多專業(yè)相互交叉、相互滲透的空間；通用性課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置既要考慮基礎(chǔ)加厚，又要考慮專業(yè)拓寬，使學(xué)生的知識面、適應(yīng)性、創(chuàng)造力得到加強(qiáng)；同時(shí)要面向生產(chǎn)實(shí)踐，注重培養(yǎng)人才的實(shí)際工作能力和創(chuàng)新精神。

第三，課程設(shè)置模塊化。打破課程本位的思想，按課程結(jié)構(gòu)與功能組合各種課程群，統(tǒng)籌安排，整體優(yōu)化，從不同的模塊組合去滿足學(xué)生各種個(gè)性化發(fā)展的需求。

第四，課程結(jié)構(gòu)動態(tài)化。要針對生產(chǎn)實(shí)踐的變化需求，及時(shí)增刪課程，調(diào)整各類課程內(nèi)容和課程的比例，靈活地應(yīng)對合理設(shè)置和優(yōu)化專業(yè)的要求。

（三）精選“高職大類培養(yǎng)”的課程類型

選擇什么樣的課程進(jìn)入課程體系，每門課程知識在課程體系中的地位如何，是課程體系設(shè)置的核心問題。按“大類培養(yǎng)”后，課程類型的選擇應(yīng)充分考慮理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識與技能、必修與選修、顯性課程與隱性課程等要素的合理配置。這其中要充分體現(xiàn)：

第一，基礎(chǔ)課程面要寬，提供的理論知識要扎實(shí)。首先，專業(yè)口徑拓寬的根本標(biāo)志在于其基礎(chǔ)的拓寬，就是讓學(xué)生不僅打好人文科學(xué)、自然科學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)還要打好工具性學(xué)科的基礎(chǔ)，使學(xué)生具備培養(yǎng)創(chuàng)造能力所需要的基本的原理和方法。其次，基礎(chǔ)課提供的理論知識要堅(jiān)實(shí)、要夠用，這些課程應(yīng)是具有較高穩(wěn)定性的基礎(chǔ)課程，只有高度重視基礎(chǔ)教學(xué)，才能保證人才的基本規(guī)格和質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會急劇變革的需要。

第二，專業(yè)方向課程要靈活多樣，以適應(yīng)生產(chǎn)實(shí)際變化的需要。建立在統(tǒng)一基礎(chǔ)課和寬口徑之上的專業(yè)方向課程的設(shè)置，不應(yīng)機(jī)械地把專業(yè)課程的學(xué)時(shí)和比例壓縮，應(yīng)充分考慮分流培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，考慮本校的辦學(xué)特色和就業(yè)需求而多元發(fā)展，體現(xiàn)出彈性和多樣性。

第三，選修課要有廣泛性和適度性，滿足不同學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。課程類型應(yīng)體現(xiàn)文理滲透、理工結(jié)合、專業(yè)融合，建設(shè)一批跨科類、跨專業(yè)的綜合性課程，充分發(fā)揮多科類、多專業(yè)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課程總體結(jié)構(gòu)的知識綜合化。選修課內(nèi)容上也應(yīng)有限度，內(nèi)容不宜松散，且與本專業(yè)應(yīng)有較密切的關(guān)聯(lián)度，符合課程在橫向結(jié)構(gòu)上有高度關(guān)聯(lián)性的要求。

（四）整合“高職大類培養(yǎng)”的課程內(nèi)容

按“高職大類培養(yǎng)”的課程體系能否整體優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一就是課程內(nèi)容的整合、凝煉與精選。拓寬專業(yè)口徑后，優(yōu)化的課程內(nèi)容不應(yīng)該是原來的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而應(yīng)該是一種有機(jī)的、具有創(chuàng)新性的組合。在保持課程內(nèi)容基本知識、理論、原理相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出應(yīng)用性、先進(jìn)性和科學(xué)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來。這有四個(gè)層面的涵義：

第一，課程內(nèi)容要優(yōu)化。遵守少而精的原則，打破課程界限，對原來若干個(gè)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課有機(jī)整合重組成幾門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課，也就是寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)課與技術(shù)基礎(chǔ)課。

第二，課程內(nèi)容要精選。開設(shè)的課程內(nèi)容必須快速、動態(tài)、開放地反映行業(yè)動態(tài)和生產(chǎn)實(shí)際，把產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝等作為課程內(nèi)容選擇的重要參照系。內(nèi)容的選擇不僅要以現(xiàn)實(shí)和當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，還要著眼于未來的趨向，將知識的穩(wěn)定性和先進(jìn)性結(jié)合起來。

第三，課程內(nèi)容綜合化。伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，技術(shù)的快速發(fā)展、交叉、滲透、融合已成為現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本趨勢，為了適應(yīng)這種趨勢，課程的內(nèi)容要體現(xiàn)相互滲透、交叉的知識和技術(shù)技能，使學(xué)生構(gòu)建綜合性知識體系。

第四，課程內(nèi)容要依據(jù)“就業(yè)準(zhǔn)入制度”和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也不能完全脫離學(xué)科體系。要通過崗位和職業(yè)資格分析，將行業(yè)和崗位要求融入到課程體系中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識、技能的同時(shí)，完成入職訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)高職教育與就業(yè)的“零”對接。

綜上所述，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，它又是長期以來專業(yè)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)積淀的一種定勢，要改變這種定勢并且使廣大教師能夠接受會是很難的，改變得越多，推進(jìn)的難度就越大。學(xué)校按“高職大類培養(yǎng)”課程體系的構(gòu)建既涉及課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革，同時(shí)在實(shí)施中更要涉及到教師教學(xué)方式方法的改革；不僅如此，大類培養(yǎng)的改革還與學(xué)校教學(xué)資源是否充足，教學(xué)管理的相應(yīng)改革是否跟的上等因素有關(guān)。

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