韓韋等

摘 要：隨著當今高校網絡化課程蓬勃發(fā)展，“慕課”正在迅速崛起，其簡單易用的人性化可視操作，對高校傳統(tǒng)課堂教育模式產生巨大的沖擊和深遠的影響。如何迎接“慕課”對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，我國高校又將采用何種的方式加以應對，這是我們值得深思的一個重要問題。

關鍵詞：慕課；傳統(tǒng)課堂教育；教育模式；沖擊

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）01-025-02

網絡課程并不是什么新生事物，慕課的“新”在于其規(guī)模和革命性的發(fā)展?jié)摿?，這來自于美國的頂尖大學的獨特魅力及其國際教育影響力，源于普通人對于優(yōu)質教育資源的渴求。許多著名專家認為慕課是“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，并呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。那究竟什么是“慕課”呢？

“慕課”這個詞匯對于多數(shù)中國人而言，仍是一個陌生的外來詞語。它是MOOCs的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“0”代表open（開放），第三個字母“0”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程。慕課起源于美國高校，2008年第一門慕課2300個注冊用戶，到目前三大慕課平臺有數(shù)百萬用戶。慕課發(fā)展速度之快、范圍之廣是人們始料不及的。

一、我國“慕課”發(fā)展狀況

我國從2003年起建設至今，已有286門大學視頻公開課程上網。按照“十二五”的建設目標，我國高校將有1000門視頻公開課和5000門資源共享課向公眾開放。但根據網易公開課的一份統(tǒng)計數(shù)據，看“國內高校公開課”的比例僅占13%。

面對美國慕課所產生的巨大影響，2013年，國內許多高校紛紛加盟慕課平臺：3月，北京大學啟動“慕課”開發(fā)工作。5月，清華大學、北京大學同時宣布與edX簽約，拓展在線教育模式。7月，復旦大學、上海交通大學分別與“慕課”三大平臺之一的“Coursera”簽約。不到兩個月時間，中國著名大學與“慕課”公司的頻繁互動，已表明慕課全新教育模式給高等教育帶來的巨大沖擊。隨著合作的開展，慕課平臺上將首現(xiàn)中國內地高校課程。

二、“慕課”在中國的不適應

從2012年伊始到2013年8月，慕課平臺的獨特優(yōu)勢展現(xiàn)出來：課程資源的大規(guī)模的公開性；以世界名校一流專家為保證的課程資源的優(yōu)質性；學習方式的自主選擇性和個性化；網絡技術提供的學習工具和資源的多元選擇性。這些優(yōu)勢使“慕課”以爆炸式速度超越國界蔓延開來，對世界各國的高等教育提出挑戰(zhàn)，對中國傳統(tǒng)的高等教育產生深遠的影響。

慕課給我國大學帶來挑戰(zhàn)之一是：將促進教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。一流大學擁有一流的師資和教育資源，在提供優(yōu)質慕課和學員對于慕課的選擇方面已占先機，將會出現(xiàn)強者愈強弱者愈弱的局面。二三流學校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機。如果處理不好，二三流大學容易淪為一流大學的慕課教學實驗室和輔導教室。當然，這為教育資源整合創(chuàng)造了前提條件。

挑戰(zhàn)之二是：教育成本和教育質量統(tǒng)一問題。慕課使這一問題更加凸顯出來，慕課提供的有償或者免費課程，注冊上課的學生可能達到上萬甚至上百萬，打破了時空的限制，使提供慕課的成本和學習慕課課程的成本無限縮小。同時慕課除提供傳統(tǒng)基礎課程之外，還提供適合市場需求的創(chuàng)新型課程。可能達成教育成本的降低和教育質量的提升的相統(tǒng)一。

挑戰(zhàn)之三是：將倒逼中國高校去行政化步伐。高校行政化的瘤疾很大程度上扼殺了其生機和活力。但慕課平臺旺盛的生命力，正在悄然觸動高校管理行政化的敏感神經。慕課模式將重構學術權力與行政權力的二者新型關系川。慕課凸顯了只有教師才是教學改革的最終依靠力量。如果仍舊抱殘守舊，那么慕課雖然不能被徹底顛覆現(xiàn)行的教育體制，但必將被慕課的“核”沖擊波弄得體無完膚。

面對慕課的迅猛沖擊以及國內高校的快速響應，有人將互聯(lián)網技術引發(fā)的這場教育變革稱為慕課正醞釀一場新教育革命.也有人質疑慕課的革命性，認為這不是什么顛覆性創(chuàng)新，也不會對學校的地位和作用產生根本的改變。慕課作為新生事物，人們對它評頭品足是正?，F(xiàn)象，如果現(xiàn)在就對它的是非功過下結論也還為時過早。但是，相對于目前傳統(tǒng)的課堂教學模式，慕課在教學理念、教學內容、教學方式、教學效果方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢是顯而易見的。以積極的態(tài)度面對慕課的挑戰(zhàn)，有利于提高我國教育現(xiàn)代化的水平。

三、“慕課”的熱與冷

從前是狂熱戰(zhàn)勝了現(xiàn)實。人們曾對慕課抱有不切實際的期望，期待它是一場“讓天下所有人免費上課”的革命。但當人們發(fā)現(xiàn)慕課的結業(yè)率只有5%，對學生的要求又很高，教學方法也沒有多少新奇之處等問題之后，失望情緒自然難免，慕課的“蜜月期”已經結束，人們或許不再有非理性的狂熱，更多地會以平常心來看待這個新事物。這對慕課的長遠發(fā)展來說，未嘗不是一件好事。

慕課的重要性毋庸置疑，但不應過分夸大慕課作用，要清楚認識慕課本身存在的“短板”。正如比爾·蓋茨所言慕課提供了改善全球教育的學習平臺，但這種教育方式并不適用于所有學生。如：

（一）慕課教育不能完全替代大學教育。大學教育除具有知識傳授的這種人才培養(yǎng)功能外，還具科學研究、社會服務和文化引領三大功能。這種文化和社會關系的傳承作用是慕課模式不能及的。另外，慕課的大規(guī)模性很適合大學知識傳承類公共基礎課的學習，對于某些專業(yè)課特別是試驗實踐性的課程則不宜采用。

（二）慕課應該更適合高等教育，中小學教育不太適用全課程學習。因為中小學不僅是知識的傳授過程，更是人格與道德的養(yǎng)成過程。

（三）存在空開的問題（即注冊學習人數(shù)可能爆滿，但通過率極低，達不到開設要求與目的）。以斯坦福大學著名《人工智能》課程為例，在線注冊學習人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7 157人，通過率只有5%左右。原因在于慕課課程的門檻低，而參與學習者的經驗和水平迥異，再加上慕課學習模式對學生的主動性和自控能力較高，種種因素導致這種情況的出現(xiàn)。

（四）存在監(jiān)管困難。在誠信體系尚待進一步規(guī)范的情況下，如果慕課課程學分和大學課程學分等同，如何保證學習者和考試者為本人又成為一個不容回避的現(xiàn)實問題。

就慕課而言，我們已經看到學習效果和學生參與程度的明顯改善，對于還處在發(fā)展階段的新生事物，我們還是需要耐心和同情，抱有謹慎樂觀的態(tài)度為好。我國高校爭先加入慕課不是因為擔憂未來大學會消失，也不是害怕與他人競爭，更不是想抓住機會大賺一筆，而是因為它是一種擴大能見度和影響的好方法，同時為那些沒有機會讀大學的學生提供一種實現(xiàn)大學教育利益的機會。

對大部分名牌大學來說，未來主要可能是在研究生教育上面。面對慕課的沖擊，多數(shù)大學的反應可能是更謹慎地思考在線和離線形式本科教育的擴張。對非名牌大學來說，在高等教育陷入更普遍的產業(yè)化的時代，如何凸顯自己的特色和優(yōu)勢專業(yè)就成為關鍵。就每個大學來說，重要的不是問某種慕課有沒有市場，應該問的是“我們的教授和學校的特長在哪里”，即找到自己的比較優(yōu)勢才是關鍵所在。雖然慕課仍然存在各種問題，但它畢竟開辟了一條道路。考慮到當今大學的體制性滯后，這樣一條道路還是給人帶來希望。

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