初紅霞　謝忠玉　趙莉莉　王希鳳　宋起超　聶相舉　于浩洋　張鵬

[摘 要]傳統(tǒng)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與企業(yè)對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際需求有一定的差距。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是新形勢(shì)下高校發(fā)展的新思路，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)取得更好的發(fā)展前景，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也會(huì)獲得有力的支撐條件，學(xué)科和辦學(xué)特色也會(huì)更加鮮明，而學(xué)校也會(huì)給地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的合格人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)的雙贏。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 教學(xué)模式 核心一體化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0142-02

為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的“促進(jìn)高校辦學(xué)特色，建立高校分類(lèi)體系，實(shí)行分類(lèi)管理”，“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，在教育部的指導(dǎo)下，由以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類(lèi)型為辦學(xué)定位的地方本科院校（簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)）等單位發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟（以下簡(jiǎn)稱(chēng)聯(lián)盟）。我校是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位之一。聯(lián)盟各成員定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。

一、當(dāng)前自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的主要問(wèn)題

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的專(zhuān)門(mén)人才，是以就業(yè)為導(dǎo)向，密切與社會(huì)就業(yè)崗位相結(jié)合，根據(jù)崗位的需求，不斷改革培養(yǎng)模式和教學(xué)方法。然而，隨著學(xué)校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，生源結(jié)構(gòu)的“多元化”，社會(huì)需求的日趨豐富，自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式與當(dāng)前企業(yè)對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的要求存在一定的差距。雖然現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃是以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，但是，仍存在著部分課程內(nèi)容不夠充分，不足以滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)的實(shí)際需求；理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接不夠緊密；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富；實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)輔助工具有待完善；實(shí)踐教學(xué)的模擬性不夠強(qiáng)等不足。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型下自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)置

自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)具備生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化技術(shù)控制系統(tǒng)的知識(shí)與初步設(shè)計(jì)能力，從事工業(yè)自動(dòng)化及儀表的施工、安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)等方面工作的高技能型人才。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，根據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和“核心技術(shù)一體化”的專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)理念，對(duì)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“3+0.5+0.5”教學(xué)計(jì)劃的研究與制訂，優(yōu)化整合理論課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐教學(xué)的模擬性，以培養(yǎng)出素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、上手能力快的應(yīng)用技術(shù)性人才。

“3+0.5+0.5”教學(xué)模式，是在4年的本科教學(xué)中，用3年時(shí)間完成基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的教學(xué)，用0.5年時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，0.5年時(shí)間進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。此種教學(xué)模式一方面突出了我們學(xué)院以工程實(shí)際應(yīng)用為主旨來(lái)構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系的原則，另一方面又突出了在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性。

“3+0.5+0.5”教學(xué)模式改變了原有的“學(xué)科建設(shè)型”的課程模式，更加有效地突出了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)中“學(xué)中干、干中學(xué)”的特點(diǎn)，重視學(xué)生相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的宗旨，并為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)仿工廠的學(xué)習(xí)環(huán)境，在從校園到崗位的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)角色意識(shí)，為學(xué)生早日進(jìn)入職業(yè)角色提供了有利條件。

在“3+0.5+0.5”教學(xué)模式下，除了有和理論配套的教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)外，學(xué)生還要有1年的有關(guān)崗位實(shí)踐應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)時(shí)間。在綜合實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)階段，要以職業(yè)應(yīng)用能力為主線，以就業(yè)崗位要求為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)可以為學(xué)生提供一個(gè)模擬工廠和車(chē)間的工作環(huán)境，學(xué)生可以扮演“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和工程師”等有關(guān)角色，在學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，有效地發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)階段，將已經(jīng)與單位簽訂就業(yè)協(xié)議的學(xué)生派送到就業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)，其他學(xué)生可以到學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣就可以為簽訂協(xié)議的學(xué)生提供了適應(yīng)相關(guān)工作環(huán)境的機(jī)會(huì)，也可以讓沒(méi)有簽訂工作的學(xué)生更早的熟悉企業(yè)工作的相關(guān)流程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校為社會(huì)輸送的不僅是一名畢業(yè)生，更是一名有較強(qiáng)職業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。所以，“3+0.5+0.5”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)的應(yīng)用需求。

三、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革的措施

（一）核心技術(shù)與課程設(shè)置一體化

可編程控制器技術(shù)（PLC）是自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，該課程理論設(shè)置為40學(xué)時(shí)，同時(shí)安排2周的課內(nèi)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能夠比較完整地掌握PLC的基本原理、程序編寫(xiě)、基本應(yīng)用。而在過(guò)程控制系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)課中也都涉及PLC在過(guò)程控制系統(tǒng)中有關(guān)監(jiān)控組態(tài)的應(yīng)用、PLC在分布式控制系統(tǒng)中應(yīng)用等方面的訓(xùn)練。此外，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)行自動(dòng)控制系統(tǒng)的應(yīng)用設(shè)計(jì)，包括選擇模塊、確定相關(guān)產(chǎn)品的技術(shù)規(guī)格、進(jìn)行外圍設(shè)備參數(shù)設(shè)定及配套程序設(shè)計(jì)、整體集成、調(diào)試與維護(hù)等。同時(shí)，還可以在西門(mén)子自動(dòng)生產(chǎn)線上完成小型集散控制系統(tǒng)的調(diào)度和程序設(shè)計(jì)。該生產(chǎn)線是學(xué)院同西門(mén)子公司共建的西門(mén)子先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)室（是融計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、通信技術(shù)、傳感器技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控技術(shù)和分布式控制技術(shù)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所）。最后，學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)基礎(chǔ)上，到校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展為期半年的頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)而全面實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)培養(yǎng)模式。

這種課程教學(xué)體系的設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠?qū)LC的核心技術(shù)有效地應(yīng)用到不同的生產(chǎn)和實(shí)踐環(huán)境中，有效地提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的掌握程度。

（二）核心技術(shù)與教學(xué)環(huán)境一體化（以可編程控制技術(shù)為例）

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)和卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行核心技術(shù)與教學(xué)環(huán)境一體化改革，對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了很大程度的改善，課程的改革與建設(shè)拉動(dòng)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并收到良好效果。作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)的可編程序控制技術(shù)（PLC），專(zhuān)為該課程服務(wù)的有兩個(gè)可編程序控制技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，分別為GE Fanuc自動(dòng)化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和西門(mén)子先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合實(shí)訓(xùn)室。GE Fanuc自動(dòng)化系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室是由我校與美國(guó)通用電氣GE智能平臺(tái)自動(dòng)化（上海）有限公司聯(lián)合共建，設(shè)備總值約1000萬(wàn)元，包括標(biāo)準(zhǔn)的北美GE Fanuc PAC培訓(xùn)系統(tǒng)，伺服驅(qū)動(dòng)與總線控制器，生產(chǎn)線，實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，控制系統(tǒng)以及其他控制對(duì)象。實(shí)驗(yàn)室共分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)和綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)3個(gè)區(qū)域。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)區(qū)，主要完成GE Fanuc PAC基礎(chǔ)知識(shí)入門(mén)、編程訓(xùn)練；專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)區(qū)為運(yùn)動(dòng)控制、過(guò)程控制和總線系統(tǒng)集成區(qū)，主要完成組態(tài)工程設(shè)計(jì)，一維、二維、三維運(yùn)動(dòng)控制，過(guò)程控制和DCS系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)控制；綜合實(shí)訓(xùn)區(qū)為工程項(xiàng)目訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)綜合能力提升區(qū)，主要完成自動(dòng)化生產(chǎn)線控制、物流和立體車(chē)庫(kù)控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、圖像處理、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研活動(dòng)。這使學(xué)生在加深理解理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)了對(duì)工控機(jī)系統(tǒng)、設(shè)備安裝調(diào)試系統(tǒng)、各種控制系統(tǒng)的調(diào)試、應(yīng)用及運(yùn)行維護(hù)的能力。

（三）核心技術(shù)與頂崗實(shí)習(xí)一體化

在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，聘請(qǐng)一批行業(yè)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人才講授實(shí)踐技能課程，實(shí)現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才擔(dān)任兼職教師的運(yùn)行機(jī)制，形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校和企業(yè)的相關(guān)人員會(huì)從專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)需求中確定專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)技能，這樣做既能保證將行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的重要因素融入學(xué)科建設(shè)中，還能強(qiáng)化本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的開(kāi)放性和職業(yè)性，更好地推進(jìn)了理論、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、頂崗、就業(yè)的一致性，為學(xué)校和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)，實(shí)施教學(xué)改革，共同培養(yǎng)學(xué)生提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)。頂崗實(shí)習(xí)的目的是通過(guò)參加企業(yè)單位相關(guān)崗位的實(shí)際工作，接觸社會(huì)，走進(jìn)市場(chǎng)，了解、適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理活動(dòng)等，熟悉企業(yè)的具體工作流程，使所學(xué)理論知識(shí)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，提高綜合能力，奠定處理、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力，鞏固專(zhuān)業(yè)思想。

四、結(jié)語(yǔ)

建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是新形勢(shì)下高校發(fā)展的新思路，通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)模式的改革，使相關(guān)專(zhuān)業(yè)取得更好的發(fā)展前景，學(xué)校的學(xué)科建設(shè)也會(huì)獲得有力的支撐條件，學(xué)科和辦學(xué)特色也會(huì)更加鮮明。同時(shí)，學(xué)校也會(huì)給地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的合格人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)的雙贏。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 呂景泉.“核心技術(shù)一體化”建設(shè)模式實(shí)踐與探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2010（12）：3-6

[2] 李杰，孫娜娜，李鎮(zhèn).德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)體系及其借鑒意義[J].北京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（10）：104-106.

[3] 孫進(jìn).德國(guó)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)與啟示[J].清華教育研究，2011（4）：98.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]