毛力

[摘 要]培養(yǎng)英語(yǔ)思維是英語(yǔ)習(xí)得的重要方面，也是英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在闡述中、英思維差異對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響、英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課開(kāi)展思維訓(xùn)練的必要性和傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式弊端的基礎(chǔ)上，提出英語(yǔ)思維模式訓(xùn)練與傳統(tǒng)寫(xiě)作課相配合的具體模式，即“四步法”英語(yǔ)寫(xiě)作思維訓(xùn)練模式。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課 中英思維差異 英語(yǔ)思維訓(xùn)練 英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] H319.36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）10-0093-02

一、英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課開(kāi)展英語(yǔ)思維訓(xùn)練的必要性

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一項(xiàng)重要輸出技能，它直接反映學(xué)習(xí)者的思維組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力[1]和對(duì)英語(yǔ)文化的掌控能力。國(guó)家教委制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力有明確的要求。英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)考試中的寫(xiě)作部分主要考核的就是學(xué)生用英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)思想的能力。而英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在參加這兩項(xiàng)考試時(shí)，“在寫(xiě)作項(xiàng)目方面成績(jī)普遍存在偏低的現(xiàn)象”，其主要原因在于“將母語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和思維定式移植到了英語(yǔ)議論文寫(xiě)作中”[2]，即受到了“中國(guó)式英語(yǔ)”的影響。

中國(guó)式英語(yǔ)寫(xiě)作，“其主要特征為：漢語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，中國(guó)文化影響頗深，單詞或句型混淆不清，受到這些局限思維的影響，英語(yǔ)寫(xiě)作水平很難有突破性的進(jìn)展”。[3]因此，英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課的有效授課模式“必須注重訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力，注重培養(yǎng)其用英語(yǔ)邏輯思維的素質(zhì)，寫(xiě)作應(yīng)不僅是技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)該是思維的訓(xùn)練的結(jié)果”。[4]

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課授課模式及其弊端

傳統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)模式較為單一，主要應(yīng)用寫(xiě)作技能“注入式”教學(xué)方法，“內(nèi)容大都集中在遣詞造句、語(yǔ)法能力和寫(xiě)作技巧上”。[5]這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維方式方面主要存在以下弊端：

首先，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作授課模式純?nèi)粡姆椒记沙霭l(fā)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維培養(yǎng)割裂開(kāi)來(lái)，學(xué)生往往得到的是抽象概念。其次，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)較少將英漢兩種語(yǔ)言的差異，尤其是思維邏輯方式上的差異，作為教學(xué)重點(diǎn)。這種缺失容易讓學(xué)生受到母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，進(jìn)而導(dǎo)致漢語(yǔ)式作文現(xiàn)象。再次，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課沒(méi)有把英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，往往忽略英語(yǔ)“文化滲透”。[6]這導(dǎo)致學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力中的跨文化交際能力較差。最后，傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課理論灌水式的授課方式打擊了學(xué)生創(chuàng)作的主動(dòng)性與積極性。學(xué)生主體意識(shí)喪失會(huì)影響學(xué)生的自評(píng)能力，也會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)思維模式無(wú)法可持續(xù)發(fā)展。

基于以上對(duì)英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課開(kāi)展英語(yǔ)思維訓(xùn)練的必要性和傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作課授課模式弊端的分析，本文提出英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課“四步法”英語(yǔ)思維訓(xùn)練模式。

三、“四步法”英語(yǔ)思維訓(xùn)練模式

第一步：中英經(jīng)典例文概念圖對(duì)比分析

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式往往先講技巧，再剖析例文，最后仿寫(xiě)。這種做法不但沒(méi)有涵蓋中、英思維方式差異比較，而且讓學(xué)生完全被動(dòng)地接受例文中的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率不高。中、英經(jīng)典例文概念圖分析教學(xué)步驟提倡為學(xué)生提供跨語(yǔ)言、跨文化例文比較的機(jī)會(huì)，建議學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩種語(yǔ)言寫(xiě)作思維上的差異，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式。例如，中、英文寫(xiě)作篇章結(jié)構(gòu)的最大差異之一在于“漢語(yǔ)中語(yǔ)篇以螺旋型為主，條理層次不是顯性呈現(xiàn)的”，而“英語(yǔ)中語(yǔ)篇以直線型為主，條理層次以顯性呈現(xiàn)”。[7]“四步法”模式則建議教師選取中、英文中的經(jīng)典論說(shuō)例文，在事先不傳授任何理論背景的前提下，讓學(xué)生嘗試自行尋找例文結(jié)構(gòu)和思維方式的差異。學(xué)生在閱讀、討論、分析兩者異同之后，教師可讓學(xué)生以概念圖的方式，即用圖式結(jié)構(gòu)、圖形邏輯來(lái)展示分析結(jié)果。其優(yōu)勢(shì)在于“它可以把新事物與相關(guān)已知事物聯(lián)系，通過(guò)大腦的能動(dòng)反映，激發(fā)出能認(rèn)識(shí)或幫助認(rèn)識(shí)新事物的圖式”。[8]這可以讓學(xué)生對(duì)此理論所反映的思維差異有具象的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步講解理論點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生用直線型思維方式對(duì)英語(yǔ)習(xí)作的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思。

第二步：填空式英文寫(xiě)作模版集中訓(xùn)練

模板練習(xí)是英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練常用的教學(xué)方法之一，但該方法較為機(jī)械，注重應(yīng)試效果，較為急功近利。[9]模板練習(xí)的最主要缺點(diǎn)是孤立地使用模板，把模板當(dāng)作是加強(qiáng)記憶的工具。“四步法”模式建議將模板練習(xí)與英語(yǔ)思維訓(xùn)練中的局部細(xì)節(jié)英語(yǔ)思維要點(diǎn)講授結(jié)合起來(lái)。在練習(xí)前學(xué)生需已通過(guò)概念圖對(duì)比分析掌握篇章、段落英語(yǔ)思維邏輯要點(diǎn)并明確填空內(nèi)容的訓(xùn)練意義。比如英語(yǔ)寫(xiě)作十分重視過(guò)渡詞、連接詞的使用，而漢語(yǔ)寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)含蓄美與朦朧美。連接詞使用頻率的高低從某種程度上已成為判斷英語(yǔ)寫(xiě)作地道與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。在學(xué)生領(lǐng)悟到中、英寫(xiě)作在這一點(diǎn)的具體差異之后，教師可以選取部分過(guò)渡詞和連接詞進(jìn)行細(xì)節(jié)講解并提供相應(yīng)例子，而后提供針對(duì)過(guò)渡連接詞的填空式寫(xiě)作模板練習(xí)。值得注意的是，模板練習(xí)的目的除了加強(qiáng)記憶之外，還可以增加語(yǔ)境體會(huì)。教師應(yīng)盡量摒除唯一答案的填空式模板練習(xí)，增加學(xué)生的選詞機(jī)會(huì)。在具體使用過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步增加語(yǔ)法使用、論據(jù)使用等填空練習(xí)，讓模板練習(xí)為全文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第三步：經(jīng)典例文閱讀與文化滲入閱讀

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課授課模式通常集中在語(yǔ)言的輸出上，即讓學(xué)生集中課堂時(shí)間練筆，教師僅僅針對(duì)習(xí)作本身進(jìn)行講解和評(píng)分。而“四步法”模式建議教師將英語(yǔ)精、泛讀課以及課外閱讀與寫(xiě)作課相結(jié)合，在注重語(yǔ)言輸出的同時(shí)，進(jìn)行思維模式語(yǔ)言輸入訓(xùn)練。在閱讀文本的選取上既要選擇帶有細(xì)節(jié)思維訓(xùn)練內(nèi)容的各種文體閱讀材料，又要注重能夠體現(xiàn)英語(yǔ)文化、提高跨文化能力的閱讀材料。在具體操作過(guò)程中，針對(duì)寫(xiě)作思維訓(xùn)練的閱讀訓(xùn)練可以作為寫(xiě)作之前的熱身練習(xí)，也可以作為課后補(bǔ)充材料或習(xí)作修改前的提示材料。閱讀材料中帶有具體語(yǔ)境的詞匯、語(yǔ)法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)文化感悟能力和整體使用語(yǔ)感。教師需要為學(xué)生列出具體的閱讀任務(wù)，并在最后總結(jié)如何與思維訓(xùn)練要點(diǎn)、文化要點(diǎn)相結(jié)合。這里的閱讀既可以指書(shū)面閱讀，也可以泛指多媒體閱讀。教師也可以讓學(xué)生摘抄閱讀過(guò)的值得借鑒、背誦的例句、段落，并在習(xí)作中靈活運(yùn)用。

第四步：全文概念式仿寫(xiě)及學(xué)生書(shū)面、網(wǎng)絡(luò)互評(píng)

思維訓(xùn)練基礎(chǔ)步驟完成之后，學(xué)生需要將所學(xué)到的思維訓(xùn)練要點(diǎn)集中起來(lái)應(yīng)用在全文構(gòu)思之中（全文命題概念式仿寫(xiě)），并對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)（語(yǔ)伴式書(shū)面評(píng)價(jià)或是網(wǎng)絡(luò)互評(píng)）。全文命題概念仿寫(xiě)是指學(xué)生根據(jù)教師提供的題目和經(jīng)典范文進(jìn)行全文寫(xiě)作。這是一種以全局為重的寫(xiě)作形式，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)思維訓(xùn)練知識(shí)點(diǎn)，在模仿經(jīng)典范文謀篇布局、文體特色的基礎(chǔ)上，展示所學(xué)成果并獨(dú)立完成一篇完整的習(xí)作。在仿寫(xiě)之前，教師要幫助學(xué)生列舉考核要點(diǎn)即思維訓(xùn)練要點(diǎn)，這也將為下一步學(xué)生自評(píng)、互評(píng)打下基礎(chǔ)。

“評(píng)價(jià)和反饋是影響寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)”。[10]傳統(tǒng)寫(xiě)作課評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)為教師評(píng)語(yǔ)反饋，該方式易導(dǎo)致教師為中心的授課習(xí)慣，較難激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。“四步法”建議教師在全文仿寫(xiě)之后，先讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生參與到評(píng)估、反饋的過(guò)程之中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，深化理解，加深記憶。在具體操作過(guò)程中，教師可以讓自評(píng)在先，之后進(jìn)行第一輪修改，修改成果進(jìn)行同輩互評(píng)，而后進(jìn)行第二輪修改，修改成果可以進(jìn)行小組展示和教師評(píng)價(jià)反饋。同伴互評(píng)也是多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式的一種體現(xiàn)。[11]“四步法”模式鼓勵(lì)教師“充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等各種資源（如使用外語(yǔ)互學(xué)式社交網(wǎng)站和英語(yǔ)學(xué)習(xí)博客等多元化互評(píng)平臺(tái)），調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。[12]

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)英語(yǔ)思維是完成英語(yǔ)習(xí)得的重要方面，也是英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。本文所提出的“四步法”英語(yǔ)思維寫(xiě)作訓(xùn)練模式旨在打破傳統(tǒng)以技巧訓(xùn)練為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，形成了思維與技巧并重的寫(xiě)作授課理念。該思維訓(xùn)練模式是一個(gè)需要長(zhǎng)期循環(huán)反復(fù)使用的教學(xué)模式，授課教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)調(diào)整使用順序，補(bǔ)充使用步驟。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，研究小組發(fā)現(xiàn)該模式對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力具有很大的幫助，但基于該方法的教材卻少之又少，主要依靠教師的自編教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性，這也將是英語(yǔ)思維訓(xùn)練需要面對(duì)的新的問(wèn)題。

[ 注 釋 ]

[1] 賀學(xué)貴.“過(guò)程寫(xiě)作法”在英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）：89-91.

[2] 羅明禮.國(guó)外構(gòu)思性寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)議論文寫(xiě)作教學(xué)的啟示[J].教育探索，2007（7）：42-43.

[3] 劉穎，高長(zhǎng).英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課的有效模式——一位外籍教師寫(xiě)作課的啟示[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：73-75.

[4] 陳萍.戰(zhàn)略思維方式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用[J].科教文匯，2011（28）：130-131.

[5] 梁新生.英語(yǔ)寫(xiě)作思維再思考[J].云夢(mèng)學(xué)刊，2008（F07）：73-74.

[6] 張欣葉.英語(yǔ)教學(xué)中的文化滲透[J].清華大學(xué)教育研究，2004（6）：113-116.

[7] 李琰.英漢文化差異對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：206-207.

[8] 江丹，楊瑤.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（科學(xué)教育版），2011（6）：177-179.

[9] 于夕真.英語(yǔ)教學(xué)模式的整合性研究[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2007（2）：139-141.

[10] 朱雪芹.從思維差異簡(jiǎn)析大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作[J].價(jià)值工程，2011（33）：269-271.

[11] 謝靜.法律英語(yǔ)寫(xiě)作課教學(xué)模式探索性改革——“多模態(tài)信息認(rèn)知教學(xué)模式”在法律英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)驗(yàn)性的應(yīng)用[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：62-63.

[12] 陳楚雄.多模態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作選修課教學(xué)策略研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2011（2）：127-128.

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