周士榜

隨著新教材的實(shí)施，教學(xué)理念也不斷更新，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但是由于一部分教師忽視對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的理念的理解存在過分形式化的傾向，使得在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中表現(xiàn)出過于追求新課改的模式，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一些負(fù)面影響。為此，本文想通過對(duì)造成負(fù)面影響的因素加以分析，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、過分強(qiáng)調(diào)主體地位，忽視教師的主導(dǎo)作用

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，這是新課程教學(xué)中應(yīng)貫徹的一大理念，讓課堂成為學(xué)生自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在興趣探討中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且培養(yǎng)各方面能力，這是我們努力的方向，也是新課程給我們提出的新要求。正確地處理和把握好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“度”，有助于學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性、情感態(tài)度和價(jià)值觀上更加全面、高效、和諧地發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師片面理解新課程所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探究性，在教學(xué)中不敢大膽、有效地發(fā)揮教師應(yīng)有的作用，該“主導(dǎo)”的不“主導(dǎo)”，任由學(xué)生“自主探究”。這種教學(xué)方法不僅不能使學(xué)生有效地接受信息和掌握知識(shí)，創(chuàng)新思維能力也難以得到有效發(fā)展。

新課標(biāo)中的主體包含兩層含義：即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教師是課堂的主導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)只有妥善處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，解決為了什么指導(dǎo)、在哪些方面指導(dǎo)、怎樣指導(dǎo)、指導(dǎo)到什么程度等問題，才能避免學(xué)生在黑暗中盲目地探索，從而使他們能更好地站在前人的肩膀上攀登。

二、過分強(qiáng)調(diào)問題情境創(chuàng)設(shè)，忽視新舊知識(shí)的聯(lián)系

知識(shí)來源于實(shí)踐，教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該直接與實(shí)踐聯(lián)系起來，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該是學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這種理解有一定的道理，但是卻忘記了學(xué)生的一部分知識(shí)的獲取是在自己知識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)而將新知識(shí)迅速同化于原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中即“以舊代新”。而且，這種學(xué)習(xí)方式隨著知識(shí)的積累而加強(qiáng)，忽略教學(xué)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程具有的多種途徑，顯然違背了教育規(guī)律。如我們?cè)谥v授三角形的任意兩邊之和大于第三邊時(shí)，可以做這樣的情境設(shè)計(jì)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上任意畫一個(gè)△ABC，并用刻度尺量出邊AB，BC，AC的長度，請(qǐng)大家比較AB+BC與AC的大??；AB+AC與BC的大??；BC+AC與AB的大??；再畫幾個(gè)三角形試看，能從中得到什么結(jié)論？這種問題情境的創(chuàng)設(shè)很有必要，通過學(xué)生親身實(shí)踐解決了為什么兩邊之和大于第三邊的問題。但是在教授三角形任意兩邊之差小于第三邊時(shí)就沒這個(gè)必要了，教師只需從三角形的兩邊之和大于第三邊入手，再利用不等式的性質(zhì)就很容易得出結(jié)論，這樣既簡潔又容易被學(xué)生理解。

教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)要認(rèn)真想一想，為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)情境？設(shè)計(jì)的情境要達(dá)到什么目的？有沒有必要設(shè)計(jì)這樣的情境？學(xué)生對(duì)這個(gè)情境能不能感興趣？新舊知識(shí)的契合點(diǎn)在哪里？必須同時(shí)注重問題的現(xiàn)實(shí)背景和知識(shí)背景，才能創(chuàng)設(shè)適于學(xué)生領(lǐng)悟，能激起學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

三、過分重視課件使用，忽視傳統(tǒng)板書的作用

多媒體教學(xué)的引入能增加課堂上的教學(xué)容量，提高課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接受較多的信息；能通過豐富的圖片等資源創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念；能把知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使之更加直觀地呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律，進(jìn)行探索和創(chuàng)新；特別是統(tǒng)計(jì)學(xué)中對(duì)數(shù)據(jù)的描述與分析中更離不開多媒體的使用。多媒體課件的使用無疑彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足，是傳統(tǒng)教學(xué)手段的有益補(bǔ)充。然而，有的教師把課堂上是否使用多媒體作為區(qū)分現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)主要標(biāo)志。在這種思想意識(shí)的驅(qū)使下，不管所教的內(nèi)容是否適用于多媒體，也不體會(huì)學(xué)生的感受，把所教的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)打在屏幕上，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，教學(xué)由原來的人灌變成了機(jī)灌。殊不知“機(jī)”是死的，而人是活的，我們的教學(xué)需要挖掘、體現(xiàn)學(xué)生的思維火花。更何況，數(shù)學(xué)更多地要依靠抽象思維，概念最終需要抽象的概括，數(shù)學(xué)規(guī)律要求進(jìn)行形式化的表達(dá)，證明必須符合邏輯推理，這些往往不是“視覺化”所能奏效的。因此我們不能因?yàn)橹匾暳硕嗝襟w教學(xué)而輕視了板書的教學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中許多知識(shí)都是要通過板書來傳授的，如解題、論證、繪圖往往需要通過板書來進(jìn)行示范。而教學(xué)是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，課上隨時(shí)會(huì)“節(jié)外生枝”，但“電子板”上的內(nèi)容大多是提前準(zhǔn)備好的，“應(yīng)付”不了“突發(fā)情況”。如果我們把知識(shí)的闡述過程、典例的講解、練習(xí)題目及解題過程、圖形等直接用“電子黑板”打出，一頁一頁翻得飛快，學(xué)生看都沒有看清楚，更談不上理解和記憶。另外，若呈現(xiàn)信息過多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾了課堂教學(xué)。

教學(xué)是科學(xué)，是藝術(shù)，也是技術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)既要解決理念意識(shí)層面的問題，也要具體解決操作層面的問題，應(yīng)堅(jiān)持自然、和諧、可操作的原則，用辯證的觀點(diǎn)和思維解讀新課標(biāo)。相信隨著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革進(jìn)程的不斷深入和廣大教師自身素質(zhì)的提高，這些不良因素將會(huì)得到避免和消除。