摘 要：盲班的小學(xué)生因視力障礙無法像正常小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)，要想讓有視力障礙的小學(xué)生也能夠?qū)W到數(shù)學(xué)知識，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中圖形的認(rèn)知上，要求盲教老師必須對數(shù)學(xué)教材中的盲用圖形材料進(jìn)行研究，根據(jù)盲生的特點(diǎn)，開發(fā)運(yùn)用特殊圖形材料，引導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的教育策略。為此，筆者就自身教學(xué)小學(xué)盲班數(shù)學(xué)的經(jīng)歷，分析通過圖形材料組織盲生開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；盲生；圖形資料；圖形教學(xué)策略

我國當(dāng)代的教育領(lǐng)域以及社會各界都十分關(guān)注殘疾兒童的基礎(chǔ)教育工作，因此除了特殊學(xué)校之外，普通學(xué)校也開設(shè)了盲班，為盲生進(jìn)行各個學(xué)科的教學(xué)。在諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)對于盲生來說，是理解和掌握難度最高的科目。為了使盲生也可以掌握基本數(shù)學(xué)知識，筆者研究了使用特殊圖形數(shù)學(xué)資料幫助學(xué)生逐步認(rèn)識數(shù)學(xué)并掌握數(shù)學(xué)學(xué)科知識的方式。

一、通過觸摸方式認(rèn)識不同的幾何圖形

教師利用圖形給盲生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，一般會利用設(shè)計(jì)實(shí)踐情境的方式，引導(dǎo)盲生通過多種感官來讀取數(shù)學(xué)信息，如數(shù)量信息、圖形信息等，使學(xué)生通過觸摸的方式認(rèn)知和記憶數(shù)學(xué)知識。

盲生不能像正常人一樣通過眼睛觀察來分析幾何形狀特征，但是，他們的觸覺異常敏銳，因此在教導(dǎo)盲生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾何知識時，教師可以使用特殊教具讓盲生通過觸摸來認(rèn)識不同的形狀。如學(xué)習(xí)圓形、三角形、矩形等，教師可以將不同形狀較硬的紙質(zhì)卡片發(fā)給學(xué)生，并手把手引導(dǎo)盲生嘗試觸摸不同的形狀。在每個學(xué)生都接觸過特殊形狀教具之后，教師可以詢問學(xué)生圓形、三角形以及矩形分別有哪些特征，并讓學(xué)生談?wù)勂渲胁町愖畲蟮膱D形是哪個。

同時，在教導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正方形、菱形以及長方形時，可以先讓盲生觸摸長方形以及正方形的圖片，然后讓他們嘗試說出這兩種圖形的共性與區(qū)別。盲生在摸過圖形之后會發(fā)現(xiàn)，兩個形狀的邊數(shù)、角數(shù)和內(nèi)角角度相同，但邊長不相同。隨后，教師再把菱形圖片發(fā)給學(xué)生，學(xué)生比較這個形狀與長方形和正方形的差異。通過觸摸或?qū)⒘庑螆D片與長方形圖片的內(nèi)角重疊可以發(fā)現(xiàn)，雖然菱形同樣有四條邊，但有兩個內(nèi)角比矩形的內(nèi)角小，但另外兩角卻比矩形內(nèi)角大。

在盲生嘗試了摸索圖形之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種幾何形狀的特點(diǎn)，并在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上為他們補(bǔ)充其他圖形的知識。通過摸索圖片及對比圖片的方式認(rèn)識幾何形狀，既能夠讓盲生掌握區(qū)分圖形形狀的方式，同時還可以讓他們記住幾何圖形的特征，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、通過已熟悉的圖形來學(xué)習(xí)數(shù)量知識

在引導(dǎo)學(xué)生對圖形進(jìn)行觸摸時，教師要幫助盲生根據(jù)自左向右、逐行摸索的方式來讀取數(shù)學(xué)信息。在學(xué)生摸索圖形時，教師還要通過語言引導(dǎo)學(xué)生思考圖形的類別以及特點(diǎn)，讓學(xué)生記住觸摸圖案時的感受。

由于盲生不能通過目測來識別事物的數(shù)量，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生通過親身觸摸圖形來學(xué)習(xí)數(shù)量知識。最初進(jìn)行數(shù)量知識教學(xué)時，盲班教師要先讓學(xué)生認(rèn)識“1”到“9”和“0”這十個數(shù)字。首先幫助盲生認(rèn)識“1”至“9”時，先給學(xué)生分發(fā)已經(jīng)認(rèn)識了且熟悉的圖形，如10個五角星或圓形圖片，讓學(xué)生使用這些圖形來表現(xiàn)不同的數(shù)字。這樣安排，盲生的注意力才會更集中于數(shù)量知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)生掌握了“1”至“9”的數(shù)字之后，教師可以多給學(xué)生分發(fā)一些熟悉的圖形，讓學(xué)生嘗試使用圖形擺出更大的數(shù)字。在認(rèn)識“0”時，教師把之前分發(fā)的圖形全部收走，問學(xué)生“圖形還有多少”，借助圖形的數(shù)量變化，讓學(xué)生理解“0”代表“無”“空”“沒有”，然后讓學(xué)生觸摸課本上代表數(shù)字“0”的圖形。學(xué)生通過觸摸可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字“0”旁邊的圖框中間是空的，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生把“0”代表的意思和數(shù)字“0”旁邊的圖示結(jié)合起來。

三、利用實(shí)物圖形幫助學(xué)生理解凸點(diǎn)圖形

盲用教材里的線段圖雖然觸摸起來比較直觀，但是對于剛剛接觸和認(rèn)識的盲生來說，仍然有些枯燥和難懂。比如：在教學(xué)理解整體“1”時，學(xué)生始終不能把整體“1”和一條線段聯(lián)系起來，此時，教室里擺放的物品也能成為教師的幫手。長形多排掛鉤的形狀類似線段圖，教師通過實(shí)物與教材中線段圖形的對比，使學(xué)生更加直觀清晰地了解了線段圖所代表的意義與用途。

總之，對于盲生來說，視力上的障礙不但會給他們的內(nèi)心造成創(chuàng)傷、給生活帶來諸多不便，同時還會阻礙他們的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們難以認(rèn)知和掌握數(shù)學(xué)知識。為此教師應(yīng)該給予盲生更多的關(guān)懷和理解，充分利用和開發(fā)盲生的優(yōu)勢，耐心地對其進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。讓盲生可以利用數(shù)學(xué)圖形材料對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行無障礙的摸索，并通過親身感受的方式認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識。同時，教師要對盲生做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)盲生運(yùn)用觸覺優(yōu)勢來讀取數(shù)學(xué)信息，并通過反復(fù)觸摸來記憶數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝波.開展生活化教學(xué)，提高盲校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].家教世界，2012（20）.

[2]吳正憲，王彥偉.圖形與幾何若干內(nèi)容分析——《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解析之八[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012（22）：435-436.

[3]張桂芳，宋乃慶.數(shù)學(xué)課程中的算法知識“集中顯性教學(xué)”與“分散隱性滲透”相結(jié)合[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2013（2）：786-790.

作者簡介：黃芹芹（1984— ），女，河南通許人，大專學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：教育教學(xué)。