謝香梅

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。初中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和應(yīng)用語(yǔ)言的能力，這就要求教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。筆者結(jié)合自身一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性論述了自己的一些認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；有效性

英語(yǔ)，從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)語(yǔ)言，一種工具。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了方便和母語(yǔ)是英語(yǔ)的人們進(jìn)行交流以及獲取有效信息。我國(guó)著名的英語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家、中央教科所顧問(wèn)、教育部特聘專(zhuān)家胡春洞教授說(shuō)：“中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)重視閱讀，如果不重視閱讀，不重視文化的內(nèi)涵，我們只能學(xué)到英語(yǔ)的皮毛?！?/p>

從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)在我國(guó)是三大主課之一，閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一。在重慶市，甚至是全國(guó)的初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽中，絕大多數(shù)都是閱讀課型。也就是說(shuō)，英語(yǔ)教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，關(guān)鍵在于如何運(yùn)用適合的閱讀教學(xué)方法，在40分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握對(duì)一篇原版英語(yǔ)文章的理解，引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)定的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生怎樣去分析材料，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀技能和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力得到較好的發(fā)展。因此，要提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就在于抓好閱讀教學(xué)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，把每一節(jié)閱讀課都上成優(yōu)質(zhì)課，切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)是教師搞好教育教學(xué)工作的航標(biāo)，認(rèn)真研讀新課標(biāo)是每一位教師的基本任務(wù)。初中英語(yǔ)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，對(duì)初中階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體的要求：“能根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，抓住其大意，并養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣；能從文章中找出有關(guān)信息；能根據(jù)不同的閱讀目的，運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能理解簡(jiǎn)易讀物中故事發(fā)生的順序和人物行為；能理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系；能讀懂說(shuō)明文等常見(jiàn)體裁的閱讀材料，能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件；能理解并解釋圖表提供的信息；能使用英漢詞典等工具書(shū)幫助閱讀理解?！庇纱丝梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)上，新課程要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從過(guò)去的以“雙基”為主轉(zhuǎn)到了提高學(xué)生的閱讀能力為主，并且增加了課外閱讀量的要求。

二、目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的一些問(wèn)題

在目前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有的教師片面追求中考分?jǐn)?shù)，以教師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線(xiàn)，把閱讀材料作為傳授語(yǔ)言知識(shí)的一種形式，違背了現(xiàn)代閱讀理論，忽略了閱讀文章所表達(dá)的信息，忽略了讓學(xué)生去體會(huì)英語(yǔ)原著的內(nèi)涵，忽略了閱讀技巧和閱讀能力的培養(yǎng)，束縛了學(xué)生的英語(yǔ)思維和閱讀能力的發(fā)展與提高。有的教師在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)閱讀教學(xué)沒(méi)有引起足夠的重視，他們沒(méi)有從根本上認(rèn)識(shí)到閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多的信息和知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)分析、思考和判斷能力，從而全面提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。有的教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，對(duì)閱讀課堂的駕馭操控不當(dāng)，總是一味把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過(guò)程就是講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)等。而有的教師則正好相反，他們把閱讀課當(dāng)作課外閱讀上，讓學(xué)生自讀材料后僅了解一下故事情節(jié)，然后劃劃詞組、對(duì)對(duì)答案、匆匆了事，學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)從談起。還有的教師由于自身教學(xué)水平有限，教學(xué)方法簡(jiǎn)單陳舊，不知怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、怎樣鍛煉學(xué)生的閱讀能力。他們沒(méi)有形成一套科學(xué)有效，體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。這樣，閱讀教學(xué)的有效性也就成了一句口號(hào)，成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。

三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的策略

初中英語(yǔ)閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。要提高閱讀教學(xué)的有效性，教師不可以為教閱讀而單調(diào)地安排閱讀，而應(yīng)該重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中訓(xùn)練并加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用默讀、精讀和泛讀等方法，通過(guò)各個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進(jìn)，切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生閱讀理解能力的目的。

（一）更新教學(xué)觀念，指導(dǎo)閱讀技能

傳統(tǒng)守舊的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在重語(yǔ)法輕閱讀的弊端，學(xué)生的閱讀能力弱，閱讀技能欠缺，閱讀習(xí)慣差：比如經(jīng)?；刈x，出聲讀，逐詞朗讀，難以把一篇閱讀材料一氣呵成，只能把文章理解得支離破碎，甚至很難確定作者所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”。要提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，首先是要教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變主體角色，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀技能的指導(dǎo)，讓每一個(gè)階段的技能指導(dǎo)都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征。

（二）語(yǔ)篇教學(xué)法

有的教師一味把語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)從閱讀的載體（篇章）上剝離下來(lái)，重視一個(gè)個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的講解，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)，這無(wú)助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，無(wú)助于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，無(wú)助于閱讀技能和習(xí)慣的形成。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該采用語(yǔ)篇教學(xué)法，通過(guò)整句、整段閱讀，按照“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成通讀全文的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生借助上下文揣測(cè)詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線(xiàn)索以及作者對(duì)筆下人物的態(tài)度和寫(xiě)作意圖；讓詞句的學(xué)習(xí)和觀點(diǎn)的理解始終在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，達(dá)到對(duì)全篇文章的正確理解。

（三）問(wèn)題教學(xué)法

觀摩初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)的授課錄像，教師一般都是根據(jù)文章的內(nèi)在線(xiàn)索，精心設(shè)計(jì)題目，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地進(jìn)行理解，取得了良好的教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可采用問(wèn)題教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，以問(wèn)題為契機(jī)，提高教學(xué)效率。閱讀并非被動(dòng)的解碼過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言心理的猜測(cè)過(guò)程。讀者在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)……整個(gè)閱讀過(guò)程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過(guò)程，提問(wèn)無(wú)疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)—檢驗(yàn)預(yù)測(cè)—再預(yù)測(cè)的最佳方式。由此可見(jiàn)，閱讀教學(xué)始于提問(wèn)，并以進(jìn)一步的提問(wèn)來(lái)推進(jìn)，通過(guò)教師有的放矢、精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧，從而全面提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。