趙恩來

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學效率愈益受到重視。以往的課堂都是由教師掌握的，學生沒有獨立探究實踐的機會，導致學生整體素質停止不前，現(xiàn)在課堂教學的重心是讓學生多多參加到一些教學活動中去，營造一個和諧活躍的氛圍，調動學生的積極性。本文將對新課程改革背景下初中英語教學面臨的問題進行分析，并提出相關的行之有效的改進對策與建議。

【關鍵詞】初中英語；課堂；學生；參與

近幾年來，國內的教改呼聲不斷，包括在學校行政、教材設計、課程發(fā)展、教學策略以及師資培訓等各方面，都產生了巨大的變革；一連串的教育改革政策有如波浪般地接踵而至，整個教育界彷佛掀起了一陣校園再生的改革熱潮。由于身處基層的教師是教育政策的執(zhí)行者，也是教改能否落實和成功的關鍵；因此，有關教師教學實務的研究，理所當然地成為大家所密切關注的問題。在當前新課程改革的推進過程中，初中英語教學改革也面臨著不少的問題，以下將針對這些內容進行論述。

一、當前初中英語教學存在的問題

學校應該是讓學生學習如何求知的場所，而不是一個灌輸知識的地方。可是在傳統(tǒng)的教學過程中，由于升學主義的掛帥，學校行政、教師、學生以及家長各方面都普遍存在有急功近利的心態(tài)。換句話說，在考試引導教學的情況下，所有的教學活動大都以教師為中心，教師只是單方面地向學生灌輸知識；而學生則是反復不斷地填鴨式練習題目，很少有機會做進一步的思考與理解。至于教師的評量方式，也僅是局限在傳統(tǒng)的紙筆測驗，只重視學業(yè)成績，對學生的學習過程并未加以注意[1]。因此，在這樣的教學情境下，學校的學習活動似乎只變成是機械式的記憶或僵化的學習而已；也難怪有許多的學生會對英語產生習得的無助感，缺乏學習的動機和興趣，甚至出現(xiàn)嚴重的英語焦慮。

英語教育的重要性不減反升。對于英語課程的實施，不僅要顧及學科本身的知識，也要重視與其它領域的連結，更要強調解決問題以及與他人溝通合作等各種能力的培養(yǎng)；以期通過這些能力的培養(yǎng)，能讓學生擴大學習的視野，并立足于未來的社會中[2]。因在課堂上發(fā)現(xiàn)學生的數(shù)學程度有明顯的雙峰現(xiàn)象，造成教學困難。低成就的學生在課堂上沒有帶著主觀的意識來進行學習，因為覺得上課無聊、聽不懂，逐漸對學習漠不關心或擺爛；能力較強的學生又覺得教師教的太過于簡單或是馬上就學會了，期待更深、更廣的學習，但教師為了配合全班的學習卻無法滿足他們的學習欲，所以這些孩子在課堂上也常有無聊、浪費時間的感覺。

二、新課程改革背景下初中英語教學的對策

（一）設計問題情境

主觀能動性具有處理個人和社會關系的復雜作用，是一種位于個人和社會、主觀和客觀、內在與外在的中介物和轉換環(huán)節(jié)；它是一種結構化的結構，亦是一種產生結構的結構，就如同交響樂式的表演，雖然是一種被集體指揮的演奏，但又不需要交響樂隊總指揮的表演形式。教育改革的工作錯綜復雜、牽一則動百，對內要能夠保有自己國家社會的文化特色，對外要能適應瞬息萬變的時代需求，因此應針對國家發(fā)展的需要，進行有組織、有系統(tǒng)的教育改革，擬定可行的方案，以解決教育問題，加速國家發(fā)展與社會進步。

然在以智育為導向的社會體系中，大眾對英語教學的忽視與偏誤概念，導致相關論述，明顯不如其它學科領域。就英語課程之結構而言，其乃為一動態(tài)的教與學過程，與現(xiàn)代社會發(fā)展和科技進步皆有著深切的內在聯(lián)系，社會的深刻變革以及新的科技革命之浪潮迭起，都為英語教學的改革與發(fā)展提供了巨大的動力。由之，初中英語課程亦須隨著時代及社會環(huán)境的變遷而有所調整，自然也屬教育改革措施中的一部分[3]。

（二）教師要掌控好教學的話題與時間分配

第一、在控制說話權方面（含自控與他控），初中英語教師在正常情況下，通常把說話權分配給全班學生，遠比給單一學生或一組學生為多。不過，學生違反教師說話權配給程序時，因應教學需求或不同學生情況，初中英語教師會使用接受、斥責、忽略或拒絕策略以控制學生說話權，而最常采用的是接受策略。

第二、在話題掌控方面，在與教材內容相關的話題與非與教材內容相關的話題中，英語教師主要采用前者最多。在與教材內容相關的話題之教材內容的話題控制中，語言話題控制以與英語文法相關的話題為主，但在教授補充教材時，則以與語意相關的話題控制為主，在非語言結構的話題控制上，則以與教學歷程相關的話題控制為主。在非與教材內容相關的話題控制中，亦以與教學歷程相關的話題控制為主。在話題連續(xù)與非連續(xù)掌控方面，以話題連續(xù)中之開啟相關的話題控制為主。

第三、在掌控教學時間方面，老師花費在教學中比教學前和教學后階段時間較多，而每人說話權以及每個話題的分配時間，完全在老師的掌控中，未超過平均時間值。教師時間分配考慮以話題優(yōu)先→說話權其次→時間再次之的順序[4]。

（三）調動學生的競爭意識

教師在教學過程中要充分地培養(yǎng)、調動學生的競爭意識，鼓勵學生意識到當今社會是一個競爭的社會，要使學生充滿自信的上臺來大膽地說英語，抓住每次來之不易的機會，迎接挑戰(zhàn)。樹立學生是未來社會主人的觀點，充分調動學生積極性，培養(yǎng)他們用耳、眼、腦、動手的學習活動，長期形成習慣性的意識感，能夠自辨、自治、自理、自學，使學生明白學習并不是機械的記憶信息，而要作為一個積極的參與者、主人翁而出現(xiàn)。學習是一種充滿競爭、挑戰(zhàn)、理解和獲取步入社會的信息過程，使學生自己激發(fā)自己的主動權，主動性去學習英語。

當學生的能力不足一直被強調時，教師通常也會以學生缺乏動機、家庭不健全和有限的能力，因而導致教師教學效能下滑的結果作連結。從該研究發(fā)現(xiàn)，我們可以得知教師對學生的教育期望和自我責任感可能會因學生的背景而有所不同；而在面對低收入的學生時，教師的期望也會較低落[5]。

（四）培養(yǎng)學生協(xié)作學習的意識

課程進行中，教師先行解釋數(shù)學的概念，爾后以小組學習與協(xié)同學習的方式進行討論，學生與學生互相討論，相互提出自己的看法再作歸納，進行基本概念的了解并完成教師指派的練習題目；在討論的過程中，教導學生傾聽同學的發(fā)言并紀錄，鼓勵同學發(fā)言，暢述自己的想法，教師則串聯(lián)學生的發(fā)言，再做統(tǒng)整，以建構概念的建立，達成學習的成效[6]。教學后再與其它同儕教師共同備課，制定教案，并探討分析學生的學習過程，截長補短，以利再次的教學。每學期至少開放一次課室的教學觀摩，再與同儕教師研討，共同學習合作以促使學生能確實達到學習成效。

結論

為了解決目前學生學習的困境及教育改革，運用學習共同體教學是最佳的選擇。開放課室，讓學生、教師與家長都有權參與其中，并皆具有同等的發(fā)言權，共同設定最高的教育目標，給予每一個孩子最好的教育內容與質量，真正達到教育部所提的帶好每一位學生、適性揚才，如此才能提升學生英語學習的效果。

參考文獻：

[1]尹航.淺談新課改下初中英語教學的問題與對策[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，03：105-106.

[2]徐永軍.初中英語綜合實踐活動課的建構與實施[J].基礎教育，2013，04：75-81.

[3]王登建.試析多媒體技術在初中英語教學中的應用[J].教育教學論壇，2012，36：262-263.

[4]劉慧，孫寧.農村初中英語課堂教學現(xiàn)狀調查與思考[J].現(xiàn)代教育科學，2010，02：101-103.

[5]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011，02：69-70.

[6]方針.農村初中英語教學及優(yōu)化路徑分析[J].學理論，2014，21：241-242.