武衛(wèi)珍

【摘要】隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的問(wèn)題日益凸顯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的統(tǒng)一成為課程改革的重中之重。美國(guó)實(shí)用主義美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)理論”的五步教學(xué)法對(duì)于新課程改革的教學(xué)有效性有著借鑒意義，本文試著從這五步教學(xué)法并結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)加以闡述，希望有所啟示。

【關(guān)鍵詞】杜威；五步教學(xué)法；高效課堂

課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效關(guān)系到素質(zhì)教育實(shí)施的質(zhì)量和水平。新課程改革需要高效的課堂教學(xué)，需要在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生最大限度地全面發(fā)展。因此，打造高效課堂，對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施具有非常重要的意義。而美國(guó)實(shí)用主義美國(guó)教育家杜威的“做中學(xué)理論”的五步教學(xué)法對(duì)于新課程改革的教學(xué)有效性有著借鑒意義，本文試著從這五步教學(xué)法并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)中的事例加以闡述，希望有所啟示。

美國(guó)教育家杜威（1859-1952）是實(shí)用主義教育思想的代表人物。他針對(duì)脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、純知識(shí)灌輸?shù)拿绹?guó)傳統(tǒng)教育，提出以?xún)和癁橹行?、從做中學(xué)的主張。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書(shū)式的知識(shí)，也是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：“真實(shí)情境——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——利用資料——提出假設(shè)——驗(yàn)證想法?！彪S著新課程改革的推進(jìn)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的問(wèn)題日益凸顯，在全國(guó)引發(fā)了討論的熱潮。新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)要“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程、勇于提出問(wèn)題、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念”。新課程改革理念中不時(shí)閃現(xiàn)著杜威的民主教育思想，而他的“五步教學(xué)法”在課堂中也時(shí)有體現(xiàn)。

1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。杜威認(rèn)為，要懂得經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)的情境的意義，我們必須想到校外出現(xiàn)的情境，想到日常生活中使人感興趣和從事活動(dòng)的那些作業(yè)。杜威對(duì)教育情境的第一個(gè)要求是與兒童日常生活的相似性。所以人教版初中教材的各個(gè)單元話(huà)題都與日常生活息息相關(guān)，比如：打招呼，看病、旅游、購(gòu)物等等，英語(yǔ)作為我們的第二外語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教師下功夫，比如：設(shè)計(jì)各種有趣的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)話(huà)題情境、利用各種教具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究欲望，讓學(xué)生從內(nèi)心主動(dòng)地融入情境。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，步步深入。在情境中促使學(xué)生主動(dòng)提出疑難，并將學(xué)生置于欲解決疑難的境地。這是最重要的一個(gè)步驟。杜威認(rèn)為，如果兒童不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)他感興趣的問(wèn)題，那么其他的步驟就不具任何意義了。在杜威看來(lái)，主動(dòng)作業(yè)能“抓住兒童強(qiáng)烈的自發(fā)興趣和注意力”，并使學(xué)校有可能與生活聯(lián)系，“成為兒童生長(zhǎng)的地方”。因此，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)作業(yè)有利于滿(mǎn)足兒童的本能和興趣，使兒童感到學(xué)習(xí)不再是苦事，而是樂(lè)事。在提供的材料當(dāng)中如何能讓學(xué)生感興趣是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，一般需要老師通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)或者在提供多樣的材料引起學(xué)生的興趣。但并不是說(shuō)為了激發(fā)學(xué)生的興趣而可以任意的給出許多不負(fù)責(zé)任的材料。

3、利用資源，加深認(rèn)識(shí)。這里的資源是指一切可以進(jìn)一步探究的資源，可以來(lái)自老師的指導(dǎo)，可以來(lái)自資料的查找，可以來(lái)自同伴的互助，可以來(lái)自生活經(jīng)歷。例如在記憶單詞的時(shí)候?qū)W生總是覺(jué)得很困難，這時(shí)候教師應(yīng)交給學(xué)生記憶單詞的方法，也可以學(xué)習(xí)別人的記憶方法，利用各種可以利用的資源來(lái)構(gòu)建自己的圖式記憶單詞。

4、提出假設(shè)。兒童發(fā)現(xiàn)足以吸引自己的問(wèn)題，并根據(jù)現(xiàn)有資料，提出自己的解決辦法和想法，大膽推論、猜想、提出假設(shè)性的答案。學(xué)生在獲得資料后，通過(guò)小組同學(xué)間的探討，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出自己的解決方法。比如針對(duì)Whats the matter？這一課中，同學(xué)們需要小組合作設(shè)計(jì)一組醫(yī)生與病人的對(duì)話(huà)，同學(xué)們可以大膽想象對(duì)話(huà)的內(nèi)容無(wú)論是頭痛，牙痛還是胃痛都是可以的。

5、驗(yàn)證或修改假設(shè)。在學(xué)生們編完對(duì)話(huà)以后不是就結(jié)束了，這需要老師來(lái)評(píng)價(jià)一下，并幫助他們做正確的修改；或與同班同學(xué)分享、互評(píng)，并達(dá)到共同進(jìn)步，內(nèi)化知識(shí)。

杜威的實(shí)用主義教學(xué)理論作為我國(guó)新課程改革理論基礎(chǔ)之一，日益受到人們的重視。尤其是在如何實(shí)現(xiàn)新課程改革的有效性方面，他的“五步教學(xué)法”提供了許多值得借鑒的內(nèi)容。比如在平時(shí)教學(xué)中看到的探究式學(xué)習(xí)，分組模式的教學(xué)等都有杜威“五步教學(xué)法”的影子。但也并不是說(shuō)杜威的理論是完美無(wú)缺的，比如杜威的“五步教學(xué)法”不易給學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)。而且對(duì)于教師的要求也較高，比如需要教師有著教師必須有淵博而熟練的知識(shí)和觀(guān)察技巧、充分的備課、較高的專(zhuān)業(yè)既能等。以上簡(jiǎn)單談了有關(guān)杜威五步教學(xué)法在新課程改革背景下對(duì)于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)有效性的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，希望能有所啟迪。

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