邵先鋒

【摘要】新課程改革要求教師在教學(xué)過程中扮演傾聽者的角色，通過傾聽學(xué)生對教材文本多元化的解讀和閱讀體驗，進(jìn)而了解學(xué)生差異性、獨特性的新思維，最大限度地在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合自身在小學(xué)語文教學(xué)一線的實際工作經(jīng)歷，就語文課堂教師傾聽行為作簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教師傾聽

在教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)語文教學(xué)要求學(xué)生由過去記憶、鞏固為主的學(xué)習(xí)方式向自主探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這一趨勢既是全世界學(xué)校課堂教學(xué)的潮流，同時也是我國教學(xué)改革的方向，這一教學(xué)理念的推廣和實踐，要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變角色，突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，這客觀上要求教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變過去單一的知識講授者的角色。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中更多地扮演顧問、參與者、幫助者等角色，在掌握學(xué)生困難和需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供針對性的輔導(dǎo)。在教學(xué)活動過程中，教師的傾聽行為與教學(xué)理解的實現(xiàn)有密切的關(guān)系，是教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。在新課改的教學(xué)理念下，教師在傾聽行為和講授行為都是教學(xué)中必不可少的過程，二者具有同等重要的地位，所以，我們有必要去發(fā)現(xiàn)和重視教師作為一個傾聽者的價值。

一、相關(guān)問題梳理

（一）傾聽

傾聽不同于聽，是一個主動的過程，通常來說，傾聽包括了接受、理解、回應(yīng)三個階段。國際傾聽協(xié)會將傾聽定義為：“接受口頭及非語言信息、確定其含義和對此作出反應(yīng)的過程?！痹诒疚牡恼撌鲋校捎谄南拗?，僅研究教師對學(xué)生語言信息的接收、理解和回應(yīng)，而廣義上的傾聽所涉及到的非語言信息，本文不作展開。

二、小學(xué)語文課堂教師傾聽失敗的原因分析

（一）教師傾聽意識淡薄

許多教師，尤其是新手教師對什么是真正的傾聽不夠理解，對教學(xué)中的傾聽行為重視不夠。部分教師的教學(xué)能力不高也影響了課堂傾聽的有效開展。許多教師在教學(xué)中不是不傾聽學(xué)生的心聲，而是由于自身專業(yè)教學(xué)能力的不足，造成傾聽行為過程中心有余而力不足的情況出現(xiàn)，這種情況在教師層面通常表現(xiàn)為：沒有掌握傾聽技巧，不能全面準(zhǔn)確理解學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答內(nèi)容背后的思想與情感；不能拋棄傳統(tǒng)觀念，坦然接受學(xué)生的答案、欣賞學(xué)生提出的不同觀念；對學(xué)生的回答不能做到循循善誘，將對話引向更深層次。

（二）學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)影響了傾聽行為的開展

除了教師自身原因造成的對傾聽行為的影響，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也是影響傾聽行為的一個重要因素。一般來說學(xué)生的課堂表現(xiàn)影響教師的傾聽行為主要表現(xiàn)為為三個方面：一是學(xué)生們在課堂上紛紛發(fā)言，課堂秩序混亂，教師難以聽清楚誰在發(fā)言，誰說了什么，進(jìn)而導(dǎo)致無法有效傾聽；許多學(xué)生回答問題懶于思考，直接按照參考答案回答，學(xué)法自我觀念，教師難以進(jìn)行引導(dǎo)性回應(yīng)；部分學(xué)生回答問題不夠自信容易受到其它同學(xué)意見的干擾，改變自己的答案，甚至回答問題的聲音強度。

三、改進(jìn)教師傾聽行為的對策

（一）教師要反思自己的傾聽行為

教師要對自己的傾聽行為進(jìn)行反思，對傾聽前、傾聽中、傾聽后進(jìn)行必要的反思。首先教師在傾聽前，要對課堂傾聽中會出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性和非期待的答案有心理預(yù)見，并對這些答案持積極樂觀的心態(tài)去面對，進(jìn)而做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。這種傾聽前的反思行為對教師在課堂上處理各種非期待的答案。其次，教師要注重在傾聽中對傾聽行為進(jìn)行反思。課堂教學(xué)的動態(tài)性往往會打破教師傾聽前的反思計劃，因此教師要注意傾聽過程中的反思，針對不斷變化的情景選擇選擇相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)對行為。在傾聽中的反思階段教師要注意三個方面，一是自己是否擱置對學(xué)生的先見；二是自己是否擱置對答案的先見；三是自己的傾聽是否存在虛假傾聽。最后，教師要注重傾聽后的反思，在一堂課結(jié)束以后，教師要對那些記憶中的教學(xué)片斷進(jìn)行回憶性反思、總結(jié)，從這些反思總結(jié)中獲取經(jīng)驗和教訓(xùn)。傾聽后的反思通常集中在兩個方面：一是教師要對在課堂上傾聽到的非期待答案進(jìn)行反思；二是教師要對自己在課堂上對學(xué)生的回應(yīng)進(jìn)行反思。

（二）要注重對學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

課堂的傾聽不應(yīng)該局限于教師傾聽學(xué)生，作為一堂突出學(xué)生主體性的開放式課堂，傾聽行為還應(yīng)該有學(xué)生之間、學(xué)生自我的傾聽。在課堂傾聽行為中，教師要有意識地幫助和引導(dǎo)學(xué)生去除自我中心意識，使他們認(rèn)識到傾聽他人的重要性；在教學(xué)過程中教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀念與其它同學(xué)的觀念進(jìn)行比較，查找異同，找出誰的觀念更正確。具體來說教師可以通過排座位，將座椅圍成一個圈等形式，為學(xué)生創(chuàng)造面對面交流互動的機會和條件。培養(yǎng)學(xué)生之間互動交流的氛圍，使學(xué)生盡可能低參與到共同學(xué)習(xí)中來。此外，學(xué)生的自我傾聽也是學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，教師要通過開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)見解，提高學(xué)生的自信心和積極性，培養(yǎng)學(xué)生傾聽自己的勇氣和自信。

（三）革新教材

限制教師傾聽行為的一個重要原因就是教材的局限性，因此，要針對性地對教材進(jìn)行革新。首先，要增強教材文章的時代性，文章內(nèi)容要貼近時代，貼近生活，避免文章內(nèi)容及其主題思想脫離生活實際，“假大空”，以這種時代感強烈的文章喚起學(xué)生的情感與體驗，為師生之間的溝通提供平臺。其次，要增加人文性的篇章。在小學(xué)學(xué)科教學(xué)中，語文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的美感和對祖國文化的傳統(tǒng)的初步感知，培養(yǎng)學(xué)生基本的思想情感。因此，在篇章的選擇中，要選擇那些通俗易懂，教育意義深厚的具有人文性質(zhì)的篇章作為教學(xué)的主要篇目，使得對學(xué)生的教育做到“隨風(fēng)潛入葉，潤物細(xì)無聲”。

四、結(jié)語

傾聽是小學(xué)語文教學(xué)中一個必須的環(huán)節(jié)，在新課改的背景下，傾聽作為一種教學(xué)思想和手段應(yīng)該成為小學(xué)語文教師必須要掌握的教學(xué)理念和教學(xué)技能。如何通過教師的自我反思、以及國家層面教材體系的改革來實現(xiàn)小學(xué)語文課堂傾聽行為有效開展是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傾聽行為得以落實的關(guān)鍵。廣大小學(xué)語文教師在課堂傾聽行為中發(fā)揮著主體作用和主導(dǎo)作用，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變角色，提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，為開展課堂傾聽行為，促進(jìn)學(xué)生主體性和個性發(fā)展提供基本保障。

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