齊海軍

課堂教學(xué)活動(dòng)是在人為因素調(diào)控下，有計(jì)劃的遵循一定的邏輯順序展開的。如何充分利用課堂時(shí)間，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的最大功效，是教育領(lǐng)域一直探討的重要課題。數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要加強(qiáng)課堂高效性的研究，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和能力，具有重要的意義。

一、良好的師生互動(dòng)關(guān)系的建立

小學(xué)階段可以說是學(xué)生開始學(xué)習(xí)、生長(zhǎng)以及開始認(rèn)識(shí)社會(huì)的的第一個(gè)階段，同時(shí)也是最重要的一個(gè)階段，教師和學(xué)生們應(yīng)該多溝通、多交流，建立融洽的師生關(guān)系。教師和學(xué)生們之間良好的溝通和交流能很大程度上提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)也更利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到更進(jìn)一步發(fā)展，加快課堂教學(xué)思路和教學(xué)方法革新的步伐。所以教師在課堂上的積極引導(dǎo)非常的重要，教師在課堂上可采取角色互換的方式與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。另外，為了滿足個(gè)別學(xué)生個(gè)性化需求，要有分層教學(xué)，也就是教師在教學(xué)當(dāng)中要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，制定具體的個(gè)性化的課堂教學(xué)方案。

二、教師應(yīng)做好備課工作

課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過程。所以教師充分做好課前準(zhǔn)備尤為重要。教師的課前準(zhǔn)備態(tài)度決定著小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果，需要準(zhǔn)備很多的內(nèi)容，有一定的教學(xué)任務(wù)。第一，教師要指導(dǎo)小學(xué)生充分地預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)讓小學(xué)生自己先找出本節(jié)課的重點(diǎn)，自己通過努力來理解疑難之處，嘗試解決后作好記錄。這些預(yù)習(xí)有助于小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二，教師通過對(duì)教材的二度開發(fā)鉆研，確定教學(xué)內(nèi)容并解決教學(xué)內(nèi)容的問題來構(gòu)建高效課堂從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。第三，注重對(duì)教材的整體把握，而不是局限于理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第四，要求教師對(duì)數(shù)學(xué)課程完全理解并十分熟悉，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力

教學(xué)應(yīng)以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來共同完成。小學(xué)生因?yàn)榛顫?、好?dòng)等特點(diǎn)，無法在某件事物上保持較長(zhǎng)時(shí)間的注意力。所以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必須吸引學(xué)生的注意力。而在課堂上多創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)是吸引其注意力最有效的途徑之一。那么教師就需要從學(xué)生的實(shí)際入手，以學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)意義目的地自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在日常生活中發(fā)掘?qū)W生經(jīng)常會(huì)遇到的學(xué)習(xí)情境的資源。

1、創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)情境

對(duì)于小學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入少年期，更容易理解具體直觀的事物而不是那些抽象的理論。在有創(chuàng)意學(xué)生真正參與的課堂上，學(xué)生投入其中，本能的求知欲已經(jīng)，潛移默化的把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能。譬如在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然數(shù)加減法。那時(shí)在小數(shù)的加減法的課堂上，展開逛超市的活動(dòng)，學(xué)生此時(shí)是消費(fèi)者的身份，商品的價(jià)位則都是帶有小數(shù)的價(jià)格。讓學(xué)生用自己掌握的知識(shí)來嘗試探索小數(shù)運(yùn)算的方法。吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小數(shù)和自然數(shù)對(duì)齊方式的異同點(diǎn)。

2、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)之間交匯聯(lián)系的情境

布魯納認(rèn)為促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)應(yīng)該以“學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)”為主要任務(wù)，幫助學(xué)生在知識(shí)的整體與局部、本質(zhì)與現(xiàn)象的聯(lián)系中掌握知識(shí)。在單一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，要適時(shí)創(chuàng)設(shè)與已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的情境，與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，不斷擴(kuò)大、充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部前后聯(lián)系交匯的情境，讓學(xué)生積累前后聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其主動(dòng)建構(gòu)能力的提高。

3、創(chuàng)設(shè)自主探索的情境

對(duì)有些概念、性質(zhì)、意義，如果教材直接以結(jié)論形式呈現(xiàn)，注重的是學(xué)生需要看到的是思維的結(jié)果，而不是思維的過程，不易理解吸收。為了能使學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的形式性與數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)性之中加入了學(xué)生探索數(shù)學(xué)化的過程。譬如，學(xué)生初次接觸軸對(duì)稱圖形時(shí)，就可以讓學(xué)生動(dòng)手做不同形狀的風(fēng)箏，在集體課外活動(dòng)時(shí)進(jìn)行風(fēng)箏大賽，通過風(fēng)箏在天上飛的時(shí)間長(zhǎng)短決出優(yōu)勝者。通過優(yōu)勝者和落敗者風(fēng)箏的比較使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，尋找斷風(fēng)箏會(huì)掉下來的原因，從而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)這種圖形的愿望。

四、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

個(gè)人有了自信心，做什么事才會(huì)成功。自信心，它是一個(gè)積極自我意識(shí)的體現(xiàn)，是在實(shí)踐過程中逐步建立起自己對(duì)現(xiàn)實(shí)目標(biāo)可能性的正確認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自信心的重要階段，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)實(shí)踐能力等方面的信念，它影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、接受和學(xué)習(xí)狀態(tài)的準(zhǔn)備；影響著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情緒調(diào)節(jié)?？梢哉f，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，是能否獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們應(yīng)以學(xué)生為本，多方面地注重建立學(xué)生的自信心。

五、加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力培養(yǎng)

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵(lì)的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在數(shù)學(xué)交流過程中，學(xué)生都積極參與教學(xué)，有親歷成功和表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)；學(xué)生在交流討論中，既可以看到自己的長(zhǎng)處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學(xué)生的自我效能感便會(huì)增強(qiáng)，從而會(huì)更加努力、更有信心地投入學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵(lì)和肯定，給予價(jià)值取向的指導(dǎo)，使學(xué)生從老師的信任和贊賞的評(píng)價(jià)中看到自己的潛力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信，從而敢于大膽地表達(dá)自己在學(xué)習(xí)中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分地激發(fā)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行交流的興趣。

六、質(zhì)疑問難要鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛。對(duì)于提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生是動(dòng)了腦，在思考，切實(shí)維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時(shí)我們的教師還要向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。

質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，對(duì)于學(xué)生提出的問題，能讓學(xué)生自己解答的，教師不要搶答，學(xué)生答不上的，教師再答；如果連教師都答不上的，我們教師一定要非常真誠(chéng)的說；這個(gè)問題把老師都難住了，課后老師和你們一起研究，一定會(huì)找到正確答案的。所以我們教師在教學(xué)中，一定要要具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，如果真出現(xiàn)了被問住的現(xiàn)象，也不要不懂裝懂或是嚴(yán)厲職責(zé)學(xué)生；你提的是什么古怪的問題啊，坐下！那樣，我們學(xué)生提問題的積極性會(huì)被你的一棒子打死。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是學(xué)生走向自信與成功的橋梁，沒有問題的課堂不稱其為充滿活力的課堂，沒有問題的課堂培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生，造就不了具有高水平的教師，重視對(duì)待課堂教學(xué)中的質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性提高的保證。

總之，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，可以減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與孩子們共同“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。