潘孝華

【摘要】加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，將對他們的品質(zhì)和人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題，分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的成因，探索加強農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效對策是我們迫在眉睫的任務(wù)，需要我們廣大一線教師共同努力。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；問題；成因；對策

隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制改革的深入，農(nóng)村大量的務(wù)工人員流入城市，既為城市的現(xiàn)代化建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，也給農(nóng)村留下了如勞動力不足、空巢老人、留守兒童等一系列較為嚴(yán)重的社會問題。留守兒童由于長期缺乏父母的關(guān)愛和社會的幫助，生活和心理上都存在很大的欠缺。調(diào)查顯示，很多農(nóng)村留守兒童都存在心理健康問題，比如性格孤僻，任性、自私，心理抑郁，交友困難或產(chǎn)生不良的社會行為。為此，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題，分析農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的成因，探索加強農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的有效對策是我們迫在眉睫的任務(wù)。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康問題

1、性格孤僻

在哈爾濱醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院心理教研室主任楊艷杰教授看來，農(nóng)村小學(xué)留守兒童表現(xiàn)最突出的心理問題就是性格孤僻。農(nóng)村小學(xué)留守兒童在成長中因為缺少父母的關(guān)注和呵護，情感豐富而脆弱，依賴性和獨立性、沖動性和理智性、自覺性和任性并存，導(dǎo)致了個性、心理發(fā)展的異常。這些孩子在年幼時便與父母長期分開，家庭環(huán)境的不穩(wěn)定使他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感，從而帶來較強的孤獨感。他們由于缺乏感情依靠，性格內(nèi)向，遇到一些麻煩事會顯得柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，逐漸形成了孤僻、自卑、封閉的心理。

2、內(nèi)心迷茫

在很多農(nóng)村小學(xué)的留守兒童看來，爸爸媽媽是因為沒有能耐，家里貧窮，不得已才會出去打工掙錢，由此產(chǎn)生一些怨恨的情緒和偏激的想法。有的留守兒童甚至?xí)撇黄鹱约旱母改?，在父母回家看望他們時故意疏遠(yuǎn)他們，導(dǎo)致情感隔膜。情感失去了歸屬，他們難以樹立正確的人生觀、價值觀，以至于多數(shù)留守兒童進取心不強，紀(jì)律渙散，再加上家里無人管教，缺乏有效溝通和心理疏導(dǎo)，他們對未來感到茫然，內(nèi)心無所適從。

3、情緒多變

農(nóng)村小學(xué)的留守兒童基本上處于身心發(fā)育最重要階段，由于上述不同于其他兒童的特殊心理，還有進而形成的一些不良的性格特征，他們往往不合群，脾氣暴躁，總感覺別人對其不夠重視、不夠關(guān)愛，常常對人產(chǎn)生敵意，對老師、同學(xué)以及監(jiān)護人的幫助有種叛逆心理，容易扭曲別人的語言和行為，甚至產(chǎn)生暴力傾向，表現(xiàn)出情緒多變、容易失控等心理問題。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康問題的成因分析

1、社會因素

社會環(huán)境是個體生存和發(fā)展的一個不可或缺的條件，社會環(huán)境的好壞對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康發(fā)展起著潛移默化的影響作用。留守兒童長期生活在農(nóng)村，農(nóng)村精神文明建設(shè)不夠完善，集體活動少，適應(yīng)留守兒童的農(nóng)村公益性娛樂設(shè)施更是屈指可數(shù)，導(dǎo)致留守兒童精神文化生活匱乏，不利于他們正確人生觀和價值觀的形成。加之留守兒童人生閱歷和經(jīng)驗尚淺，又無人管教，免疫力差，不能很好的辨別是非好壞，因此很容易受到社會不良環(huán)境的影響，滋生一些不良傾向和不良行為。

2、學(xué)校因素

目前，由于很多農(nóng)村小學(xué)仍以應(yīng)試教育占主導(dǎo)，素質(zhì)教育流于形式，加上教育評價制度不完善，導(dǎo)致大多數(shù)老師僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)“成績好”的學(xué)生，而忽略“成績差”的學(xué)生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學(xué)習(xí)條件比其他同齡兒童差，在學(xué)習(xí)方面困難較多，老師和學(xué)校未能引起足夠的重視。另一方面，農(nóng)村小學(xué)的留守兒童多數(shù)接受寄宿制管理教育方式，由于老師缺乏心理健康教育的專業(yè)知識，只注重學(xué)生的身體健康，對留守兒童特別的心理和感情需求無法顧及，使其心理問題更加嚴(yán)重。

3、家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)與兒童的行為之間存在一定的聯(lián)系，家庭因素是導(dǎo)致青少年行為及心靈創(chuàng)傷的高危險因子。留守兒童在家庭教育中失去了父母雙方剛?cè)嵯酀慕逃蚴瞧渲械哪骋粋€方面，導(dǎo)致他們性格扭曲或個性畸形，增加心理調(diào)適困難，容易在情緒、品德、性格、學(xué)習(xí)等方面出現(xiàn)問題。而且留守兒童多數(shù)接受隔代家庭教育，不像正常家庭對子女會有嚴(yán)格的監(jiān)督，祖輩監(jiān)護人往往會疏于對他們的管教，致使他們易受社會不良因素的影響，產(chǎn)生一些心理問題，甚至走上犯罪道路。

三、加強農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育的對策

1、尊重學(xué)生，細(xì)心關(guān)愛

農(nóng)村小學(xué)的教師應(yīng)該對留守兒童給予特殊的關(guān)愛，使他們切實感受到班集體的溫暖，減少留守兒童受教育的斷層與情感世界的真空。在教育教學(xué)工作之余，要多與留守兒童談心交心，多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，多到留守兒童家里家訪。用無微不至的關(guān)懷和師愛去彌補留守兒童親情的缺乏，在教育過程中積極尋找他們的閃光點，鼓勵他們的每一個進步，引導(dǎo)他們走出自卑、自閉和孤獨的陰影。

2、目標(biāo)導(dǎo)航，循循善誘

在對留守兒童進行心理健康教育的過程中，應(yīng)遵循學(xué)生為主體，采用循循善誘的方法，充分調(diào)動留守兒童的主觀能動性，激活他們的內(nèi)驅(qū)力，使教師的“教育”成為他們的“需要”。心理健康教育應(yīng)該把握好“度”，不能使教育活動成為留守兒童心靈的拖累和負(fù)擔(dān)。在教育過程中，教師要注重對留守兒童自我教育能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生用目標(biāo)導(dǎo)航，讓每個學(xué)生確立奮斗目標(biāo)（如考多少分）、競爭目標(biāo)（如找個對手比一比）、發(fā)展目標(biāo)（如個人想在哪個方面創(chuàng)優(yōu)）等，久而久之，這種積極的心理健康教育就會逐漸內(nèi)化為留守兒童主觀形式的認(rèn)識、情感、動機和態(tài)度，心理問題必然迎刃而解。

3、細(xì)心策劃，持之以恒

針對農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育，教師應(yīng)把教育實踐活動作為了解和轉(zhuǎn)化他們不良心理的一種重要手段，也把活動和實踐作為留守兒童實踐自我教育的重要方式。健康的心理是在活動和交往中逐步形成的，沒有活動和實踐就沒有健康心理形成的基礎(chǔ)。因此，對留守兒童的心理健康教育應(yīng)遵循實踐性原則，教師一是要相信留守兒童，放手讓他們多參加活動；二是要在活動設(shè)計、策劃上求變，順應(yīng)他們的心理需求，使他們在活動和實踐中增強自信心；三是及時總結(jié)評比，不斷反思，不斷完善，持之以恒，通過因勢利導(dǎo)、促進轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到心理疏導(dǎo)、健康發(fā)展的育人目的。

4、家校共育，講求實效

除了教師的不懈努力，家長的配合也非常重要。因此，為了促進留守兒童的心理健康，教師應(yīng)該充分發(fā)揮家校聯(lián)系的橋梁紐帶作用，通過電話家訪和家長培訓(xùn)學(xué)校等方式，對家庭教育進行必要的指導(dǎo)。教師要引導(dǎo)家長在與子女聯(lián)系的過程中不僅僅關(guān)注孩子的物質(zhì)生活，還要全面了解孩子的心理、身體和學(xué)習(xí)等情況。加強家校聯(lián)系，與家長緊密配合，時時關(guān)注孩子的情感動態(tài)，對出現(xiàn)的問題及時予以疏導(dǎo)，并在學(xué)校教育和家庭教育中共同進行品德教育的滲透，幫助留守兒童發(fā)展健康的心理，塑造良好的道德品質(zhì)。