胡燕青

摘 要：信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，課程內(nèi)容融于課堂內(nèi)外多元的學(xué)習(xí)空間里。小班化班級學(xué)生人數(shù)減少，學(xué)生獲得更大的個人學(xué)習(xí)空間。如何有效利用小班化的優(yōu)勢，擴展信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從單一走向多元，將真實和虛擬的學(xué)習(xí)空間融為一體，完善信息技術(shù)課程的教學(xué)，對此進(jìn)行不斷地探索。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間；小班化；信息技術(shù)；小學(xué)教育

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

信息技術(shù)課程旨在培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)，從娃娃抓起，感受和運用發(fā)展越來越迅速的當(dāng)代信息技術(shù)。信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅落實在課堂上，而且要拓展到更大、更廣闊的空間中去。

小班化正迎合了這種需求。一方面，小班化班級學(xué)生人數(shù)減少，在教學(xué)資源總量不變的情況下，每一位學(xué)生都獲得更多的教室資源、教師資源和學(xué)習(xí)資源。從物理環(huán)境的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。另一方面，小班化理念中我們提倡個性化教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生不僅受到了更多的關(guān)注，而且因多元化的評價理念，我們關(guān)注學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，給予學(xué)生更大的自由空間。

一、學(xué)習(xí)空間的劃分

學(xué)習(xí)空間應(yīng)當(dāng)為每個學(xué)習(xí)者提供個性化的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，這與小班化的教育理念不謀而合。根據(jù)應(yīng)用場合和技術(shù)手段的不同，我們將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間劃分為正式、非正式和虛擬學(xué)習(xí)空間三個部分。三種學(xué)習(xí)空間相互促進(jìn)補充，使之成為一個有機整體。

1.正式的學(xué)習(xí)空間。小學(xué)信息技術(shù)作為一門課程，正式的學(xué)習(xí)空間就是課堂。課堂有固定的四十分鐘時間，每周一課時。每名學(xué)生無論學(xué)習(xí)興趣大小，都要參與課堂學(xué)習(xí)，是最公平的學(xué)習(xí)空間。課堂仍然是學(xué)習(xí)信息技術(shù)、養(yǎng)成信息技術(shù)素養(yǎng)的主陣地。

小班化環(huán)境下，課堂作為學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵正在發(fā)生變化。首先，傳統(tǒng)課堂上學(xué)生人數(shù)過多，教師只能立足講臺，面對全班授課，很難照顧到每一個學(xué)生。而小班化課堂中，教師有精力去關(guān)注到每一個學(xué)生，甚至他們的一舉一動，有更充分的時間去答疑和互動。個性化的教育理念，多元化的評價方式，讓學(xué)生在課堂上的自由空間更大，教師用更包容、更開放的心態(tài)去迎接學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。其次，小組合作學(xué)習(xí)是小班化推崇的一種學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生可以走出自我，與小組成員融為一個整體，達(dá)成學(xué)習(xí)空間的共享。班級互動更為頻繁，學(xué)生積極在班級里展示自我，讓全班聽他發(fā)言，給予評價，獲得了同學(xué)們的關(guān)注和認(rèn)可。課堂最終成為一個“我為人人，人人為我”的互動開放的學(xué)習(xí)空間。

2.非正式的學(xué)習(xí)空間。任何一門課程的學(xué)習(xí)如果停留在課堂肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，像信息技術(shù)這種應(yīng)用性極強的課程更是如此，它需要走出課堂，走向多元化的應(yīng)用和實踐。

推行小班化教育的學(xué)校注重學(xué)生個性化發(fā)展，往往都會開設(shè)各種豐富多彩的課外活動學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程也應(yīng)抓住這一契機。像我校開展的“快樂周三”活動，學(xué)生根據(jù)興趣參加課外活動學(xué)習(xí)小組。信息技術(shù)活動小組的學(xué)生，每一位都對課程有著濃厚的興趣，他們更自主地學(xué)習(xí)課程內(nèi)外的知識，將學(xué)習(xí)信息技術(shù)的空間拓展到課外，這正是個性化教育的最好體現(xiàn)。

組織和參加各種信息技術(shù)的比賽，也為小學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的非正式的學(xué)習(xí)空間，他們或者小組討論，或者向教師尋求幫助，在團(tuán)隊中體現(xiàn)價值，營造出屬于他們自己的自主學(xué)習(xí)空間。

3.虛擬的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展，科技正在改變我們的教育?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論開發(fā)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）越來越普及，較為著名的有Moodle、Claroline、Sakai等。而各類學(xué)習(xí)資源平臺以文字資料或視音頻資料的形態(tài)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的知識難點，應(yīng)用范圍非常廣泛。社交網(wǎng)絡(luò)甚至也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，建立學(xué)習(xí)討論組，分享學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，營造相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在這些虛擬的學(xué)習(xí)空間里，學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)體驗更豐富。與別人交流學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果。

但目前國內(nèi)虛擬學(xué)習(xí)空間的建設(shè)并不完善，各類學(xué)習(xí)平臺分屬不同部門、不同組織和不同機構(gòu)管理，學(xué)生在選擇和使用虛擬學(xué)習(xí)平臺時會感到困惑和迷茫。同時，學(xué)生在虛擬的學(xué)習(xí)空間里一旦失去教師或者家長的監(jiān)督，時常會偏離學(xué)習(xí)的軌道，迷失在網(wǎng)絡(luò)空間里。

二、學(xué)習(xí)空間的“虛實結(jié)合”

真實和虛擬的學(xué)習(xí)空間有著各自的優(yōu)勢與不足，將兩者融為一體，揚長避短，是我們探索和努力的方向。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，小班化環(huán)境下“虛實結(jié)合”的教育方式逐步推行，比如電子書包已經(jīng)在中小學(xué)里開始試點。

電子書包系統(tǒng)基于無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以平板電腦為移動學(xué)習(xí)終端，擁有完善的課堂交互系統(tǒng)以及課前課后學(xué)習(xí)的配套系統(tǒng)。它將虛擬的學(xué)習(xí)空間與真實的課堂環(huán)境相結(jié)合，將個人學(xué)習(xí)空間在課堂這一點發(fā)揮到最大。學(xué)生不僅可以與教師、同學(xué)面對面交流，共同合作學(xué)習(xí)，而且可以及時獲取學(xué)習(xí)資源，通過網(wǎng)絡(luò)跨越式交流，共享自己的學(xué)習(xí)成果。如今我們打造以電子書包為代表的虛實結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有其必然條件和優(yōu)勢。

1.現(xiàn)在的學(xué)生是新型的學(xué)習(xí)者，他們從小就接觸網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化環(huán)境，他們對于虛擬的學(xué)習(xí)空間的接受能力和喜愛程度超出我們的預(yù)期。我們打造更豐富多元的虛擬學(xué)習(xí)空間，將其引入課堂，也是他們最喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。

2.小學(xué)生自理能力偏弱，需要人為的管理和引導(dǎo)。小班化的推行，使得教師有精力去引導(dǎo)和監(jiān)督每一位學(xué)生，小組合作也在一定程度上起著相互督促的作用。即使學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化環(huán)境，他們也能專注于課堂學(xué)習(xí)。

3.信息技術(shù)是學(xué)習(xí)空間構(gòu)建和提升的必要條件，如今學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源平臺、社交網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)功能被不斷挖掘。教室里的電子白板等新型多媒體的功能越來越豐富，對于課堂教學(xué)的支持越來越完善。

當(dāng)然，很多學(xué)?，F(xiàn)在還不具備普及“虛實結(jié)合”教學(xué)環(huán)境的條件，但我們可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)課機房，其硬件符合學(xué)習(xí)空間融合的基本要求。信息技術(shù)教師要充分利用這一天然優(yōu)勢，率先在信息技術(shù)課進(jìn)行試點，把信息技術(shù)課程變成學(xué)習(xí)空間融合的典型。

小班化開放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓展了信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)空間。充分發(fā)揮課程本身的資源優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)空間進(jìn)行“虛實結(jié)合”，無論是對于信息技術(shù)課程本身，還是作為教學(xué)模式創(chuàng)新的試點，都是百利而無一害的。