李秀

【摘要】近些年，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體研究中，現(xiàn)代圖式理論已然成為了其小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要指導(dǎo)理論，并且在運(yùn)用的過(guò)程中也取得了比較明顯的成果。然而通過(guò)對(duì)此理論逐步的深入研究，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，普遍的存在著一個(gè)重要的問(wèn)題：對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注不足、閱讀教學(xué)形式單一，導(dǎo)向單一、閱讀教學(xué)的技巧指導(dǎo)嚴(yán)重欠缺等等。本文主要是根據(jù)現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀中存在的種種問(wèn)題，在已有的圖式理論指導(dǎo)下的深入研究。

【關(guān)鍵詞】圖式；閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

近些年，閱讀教學(xué)已然成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)，也是有利于提高小學(xué)生閱讀能力的重要運(yùn)用手段。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中仍然存在著“少、慢、差、費(fèi)”等問(wèn)題，嚴(yán)重的制約了小學(xué)生們閱讀能力健康茁壯的發(fā)展，這就要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中一切要以實(shí)際出發(fā)，根據(jù)符合于小學(xué)生閱讀能力健康發(fā)展的圖式理論來(lái)深入探究現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的種種問(wèn)題。

1.小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是選擇閱讀者對(duì)被閱讀對(duì)象知識(shí)的認(rèn)知、理解、思考及吸收的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。是現(xiàn)階段人們?nèi)粘５纳钪胁豢扇鄙俚囊豁?xiàng)腦力活動(dòng)，是人們了解知識(shí)、從事學(xué)習(xí)的重要的手段和途徑之一?，F(xiàn)代社會(huì)中幾乎所有的信息都來(lái)自于人們自己的閱讀所獲取到的，閱讀已經(jīng)成為了人們了解社會(huì)，獲取外部信息的一個(gè)主要方式。但是，從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)分析，其一直存在著一種“高耗低效”的不良現(xiàn)象。在1993年的時(shí)候，華東師范大學(xué)受國(guó)家教育委員會(huì)正式委托，開展了“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”得到的相關(guān)結(jié)論便是：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平雖然有著上升的趨勢(shì)，但是總體水平仍然處于較差的程度，其中語(yǔ)文閱讀能力更是“差中更差”。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力所處于的總體水平差距較大，同時(shí)還普遍的存在著缺乏一定的閱讀技巧與閱讀的方法，知識(shí)的認(rèn)知遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理解，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力大幅度低于知識(shí)的識(shí)別能力，認(rèn)知與記憶強(qiáng)過(guò)綜合運(yùn)用。二十年的時(shí)光悄然度過(guò)，曾經(jīng)呂淑湘先生所言的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的分析的不良現(xiàn)象是否得到有效的改變，如果改變不大或是沒(méi)有得到改變，又該如何利用圖式理論的新研究成果解決現(xiàn)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究中存在的問(wèn)題，這是每一位教育工作人員所務(wù)必認(rèn)真思考的重要課題。圖式是知識(shí)的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識(shí)單元”，用來(lái)“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”，人們?cè)谔幚砑袄斫馔饨绲母鞣N信息都需要通過(guò)大腦中的圖式，然后依據(jù)大腦中存在的圖式來(lái)解釋及預(yù)測(cè)、吸收、組織外界的信息。圖式理論將閱讀理解為文字符號(hào)的解碼以及讀者根據(jù)大腦中的圖式理論進(jìn)行知識(shí)的重建的過(guò)程，并且在此過(guò)程中圖式理論占據(jù)著重要的地位，在閱讀的過(guò)程中大多數(shù)的讀者都會(huì)將自己的興趣愛(ài)好及對(duì)待態(tài)度及各種期望投入到其中，導(dǎo)致讀者會(huì)因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中因閱讀的方式及目的不同而得到不同的知識(shí)解讀。

2.小學(xué)語(yǔ)文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，但是在小學(xué)生不同的年齡階段中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知能力發(fā)展特征，既具有一定的穩(wěn)定性，同時(shí)還存在著一定的可變性，1995年的時(shí)候，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰對(duì)其個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行了科學(xué)合理的深入性研究，從而發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)存在著的重要的問(wèn)題，“同齡兒童的答案中存在相似的錯(cuò)誤”，并且“錯(cuò)誤隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)規(guī)律性變化”這一問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)說(shuō)明兒童的認(rèn)知能力發(fā)展是呈現(xiàn)出一種逐漸上升的趨勢(shì)不斷變化的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)。把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為了四個(gè)重要的階段。感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。感知運(yùn)動(dòng)階段指兒童在剛剛出生0-2歲左右，是處于一個(gè)感知運(yùn)動(dòng)的階段，這一時(shí)期的兒童主要是以身體的發(fā)展為中心。用感覺(jué)及運(yùn)動(dòng)來(lái)感知認(rèn)知周邊的世界，0-2歲左右兒童所具有的能力只是一種圖式認(rèn)識(shí)；前運(yùn)算階段指2-7歲左右的兒童，這個(gè)階段的兒童身體不再是主要的發(fā)展中心，開始能夠憑借語(yǔ)言以及各種其他的手段來(lái)表達(dá)事物，但是在認(rèn)知判斷方面還是直接接受思維的影響與支配；具體運(yùn)算階段指7-12歲左右的兒童。兒童對(duì)于周圍世界的認(rèn)知發(fā)展在7-8歲時(shí)期是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，在7-12歲階段兒童已經(jīng)能夠借助于具體的事物。從而建立起一般的認(rèn)知邏輯結(jié)構(gòu)。形成初步的認(rèn)知邏輯思維；形式運(yùn)算階段指12-15歲以后的階段，抽象思維在腦海慢慢燃起，并且得到了迅速的發(fā)展，思維的形式與其內(nèi)容出現(xiàn)了嚴(yán)重分離，這個(gè)階段的兒童能夠根據(jù)條件運(yùn)用抽象的表征語(yǔ)言或符號(hào)及假設(shè)方式進(jìn)行形式運(yùn)算。

3.圖式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

圖式理論主要是圍繞著一個(gè)中心主題組建成立的知識(shí)單元。并且能夠運(yùn)用到范圍較廣泛的情境中，是學(xué)習(xí)者構(gòu)成認(rèn)知能力的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是對(duì)外界信息與知識(shí)進(jìn)行加工的基本框架。讀者在閱讀時(shí)根據(jù)圖式理論務(wù)必要具備以下的兩個(gè)條件：讀者在閱讀讀物的時(shí)候應(yīng)該具備相應(yīng)的圖式理論體系；并且在閱讀的過(guò)程中與閱讀資料相關(guān)的圖式理論務(wù)必成功的被激活。所以，想要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展及學(xué)生閱讀理解能力能夠得到提高，其關(guān)鍵就在于構(gòu)建合理完善的閱讀提示理論體系，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠做到將圖式理論完美的激發(fā)出來(lái)。（1）、構(gòu)建圖式，奠定閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生的思維邏輯能力還處于一種起步的階段，圖式理論在此階段中也得到不斷的發(fā)展，心理學(xué)家將圖式理論主要分為內(nèi)容圖式、形式圖式以及語(yǔ)言圖式等。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言圖式；典型示范，構(gòu)建形式圖式；主體總結(jié)，豐富內(nèi)容形式。（2）、完善圖式。發(fā)展閱讀技能?！皥D式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷的發(fā)展。”“再認(rèn)性同化”，類比分析。求同存異；“概括性同化”，蕓萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。

總結(jié)：

隨著現(xiàn)代式的圖式理論運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從思維邏輯來(lái)認(rèn)識(shí)與了解周邊事物與外界信息。不僅體現(xiàn)出新課標(biāo)中的“一切以學(xué)生為主”的教育理念，并且在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中起到重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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