付家會

【摘要】培養(yǎng)學生解決問題的能力，必須遵循學生的認知規(guī)律，緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)造性選擇學生可感可知的學習素材，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。同時，要重視培養(yǎng)學生的審題能力，讓學生養(yǎng)成良好的審題習慣。并且要引導學生在解決問題的過程中，形成初步的策略意識。

【關(guān)鍵詞】解決問題的能力；審題能力；策略意識

解決問題是數(shù)學知識的核心，解決問題能力是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志，怎樣培養(yǎng)和提高學生的解決問題能力？是很多數(shù)學老師思考的問題。下面就此結(jié)合我的教學實踐，談一談對培養(yǎng)學生解決問題能力的思考與實踐。

一.尊重學生的認知規(guī)律，聯(lián)系生活實際組織教學

小學生的數(shù)學學習，他們對完全借助語言文字傳授的間接經(jīng)驗難以理解，而對直接看到的和自己動手實踐操作的數(shù)學教學內(nèi)容，就覺得容易接受。正是基于這一特點，教學中應為學生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強動手操作，為學生理解、掌握數(shù)學知識提供認識上的支持。并且，數(shù)學知識學習的過程要與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學生積極性。如：在教學《100以內(nèi)的數(shù)的認識時》，教師可以組織學生通過動手數(shù)小棒，數(shù)圖片等方式，直觀引導學生認識數(shù)的意義。同時，可以結(jié)合實際，讓學生數(shù)一數(shù)班里有多少位同學？某某同學在第幾組？“排座位”游戲等這樣的現(xiàn)實意義的問題和方式，讓學生認識數(shù)的基數(shù)和序數(shù)意義。這樣學生不僅學好了知識，還有效地提高了解決實際問題的能力。

二.重視培養(yǎng)學生審題能力

有些學生在做題時沒有讀懂題目的意思。然而只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。于是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢？其實，在粗心、馬虎的背后暴露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是審題。審題是解決問題的基礎和先導。審題能力是一種獲取信息、分析信息、處理信息的能力，它需要以一定的知識水平為基礎，更需要有良好的讀題習慣、有效的思考方法為保證。這種能力的獲得并不是一蹴而就的，它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。從低年級開始，我們就應關(guān)注學生審題能力的培養(yǎng)，幫助學生逐漸養(yǎng)成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。那么要培養(yǎng)學生良好的審題習慣，該怎么做呢？我覺得需要做好以下幾點：

1.引導學生學會讀題

這是培養(yǎng)審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點，對讀題的形式和要求做出明確的規(guī)定，讀題的關(guān)鍵是要讀通句子、不漏字、不添字，認真仔細，讀準。我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學生在解決問題時經(jīng)常會用眼睛掃一遍，就急于動筆了，因為他們感覺這是平時見過的問題，事實上題目并不是他們“經(jīng)驗”里的樣子，題目的意思已經(jīng)發(fā)生改變。例如有這樣一類問題：“判斷下列各題錯的要改正”。對于這類問題，有的同學只是粗略看一遍就開始做，結(jié)果是只完成了判斷，而把另一個任務“改正”忘記了。還有的同學根本就不看題，也不去理解題意盲目地去做題。如有一道題要求是“求做魚缸需要多少玻璃？”，只是按照習慣，把題目當成普通的計算表面積的題來做，結(jié)果造成錯誤。為了防止出現(xiàn)這樣的差錯，就要培養(yǎng)學生認真、嚴謹?shù)淖x題習慣。

2.培養(yǎng)學生正確、全面的觀察問題習慣

心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。因而在數(shù)學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，進而提高學生的審題能力。

3.引導學生在審題過程中養(yǎng)成仔細推敲，耐心思考的習慣。

要善于抓住題目中的關(guān)鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。只有學生的審題能力提高了，解決問題的能力也會隨之增強。

三.培養(yǎng)學生解決問題的策略意識

數(shù)學解決問題教學的意義也在于：學生通過問題解決的數(shù)學活動，體驗方法、形成策略，因此，我們不能把目光僅僅定格在讓學生獲得題目的答案上，不能只滿足于數(shù)學概念的理解，數(shù)學公式的推導等過于形式化的方法上，更重要的是要適當加強數(shù)學解題策略的指導，只有掌握了解題策略，才能觸類旁通，舉一反三，不管遇到什么問題，都能得心應手，迎刃而解。例如在《認識三角形特征》的教學時，我讓學生自己探索任意三根小棒能否圍成三角形，先猜想，再讓學生動手操作試圍，驗證自己的猜想。實驗結(jié)果有所不同，這樣使學生在具體的操作過程中產(chǎn)生思維沖突，從而提出數(shù)學問題“為什么有的能圍成，有的圍不成呢？”，有效地激發(fā)了學生探究的欲望，在進一步的探索交流中得出結(jié)論：即較短兩條邊的和等于或小于第三邊時不能圍成三角形，只有較短兩邊的和大于第三邊時才能圍成三角形。這種讓學生“實踐動手操作”的策略，讓學生經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，這樣的數(shù)學學習是一種富有挑戰(zhàn)性的活動，數(shù)學學習過程不在只是是模仿與記憶，更多的是學生數(shù)學建模的過程，優(yōu)化了學生的思維，提高解決問題的能力。

總之，要提高小學生解決問題的能力，教師在平時的教學中必須要尊重學生的認知規(guī)律，引導學生學會從復雜的情境中解讀數(shù)學信息，主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法，探索多種解決問題的方法，注重解決問題過程的體驗和解決問題策略的形成，提高學生解決問題的能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]肖川：《數(shù)學課程標準》2011版，湖北教育出版社，2012.2，第65-66頁

[2]《教育前沿與探索》2009年8月第4期，作者：馮文忠

[3]沈超：<< 新課程下怎么教應用題>>，<<小學數(shù)學教師>>，2004年第7期培養(yǎng)小學生解決問題的能力初探