門寶丹 李作春 陳墨

【摘要】通過闡述實施 “精細(xì)化”教學(xué)管理的必要性。通過對“精細(xì)化”教學(xué)管理內(nèi)涵的詮釋，理清精細(xì)化管理對教學(xué)管理的內(nèi)在要求，探索實現(xiàn)精細(xì)化管理的基本路徑，促進軍隊院校教員課堂教學(xué)質(zhì)量與能力素質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化；教學(xué)管理；教學(xué)能力

精細(xì)化管理理念應(yīng)用于高校管理，已成為推動高校教育管理規(guī)范化發(fā)展的有效措施之一。在軍隊院校實施精細(xì)化管理，對不同崗位能力素質(zhì)制定定量和定性的規(guī)范，將有利于軍校教員隊伍的能力素質(zhì)建設(shè)，進而從整體上提升院校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和正規(guī)化管理水平。

一、精細(xì)化管理對軍校教員能力素質(zhì)的要求

在教學(xué)崗位實施精細(xì)化管理，是軍校建設(shè)發(fā)展的需要。軍院的發(fā)展離不開學(xué)員的成長進步，而學(xué)員的成長與教學(xué)崗位直接相關(guān)，這就決定了軍校對提升教學(xué)崗位價值的期望，也成為在教學(xué)崗位實施精細(xì)化管理的動力。同時，在教學(xué)崗位實施精細(xì)化管理，明確教員的未來發(fā)展目標(biāo)及實現(xiàn)路徑，也是每位教員自我提升、實現(xiàn)人生價值的需要。

（一）精細(xì)化管理對初職教員能力素質(zhì)的要求。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、輔助教學(xué)能力和研究創(chuàng)新能力四個方面。專業(yè)基礎(chǔ)方面：要求熟悉現(xiàn)代教育訓(xùn)練理論和教育訓(xùn)練法規(guī)制度，關(guān)注軍事前沿理論和武器裝備發(fā)展動態(tài)，能熟練操作使用綜合信息化管理系統(tǒng)開展教學(xué)、科研和管理工作，能使用一種外語進行交流。具有研究生學(xué)歷或碩士以上學(xué)位，經(jīng)過相應(yīng)培訓(xùn)。具有部隊或機關(guān)任（代）職經(jīng)歷。教學(xué)能力方面：能根據(jù)教學(xué)對象和課程特點，選擇教學(xué)方法手段，設(shè)計教學(xué)過程。課程教案編寫規(guī)范、要素齊全。能夠按照教學(xué)要求講解清楚，板書規(guī)范，課件美觀。輔助教學(xué)能力方面：能夠積極輔助主講教員的理論教學(xué)和實踐教學(xué)工作，能夠參與教學(xué)場所和信息資源建設(shè)。研究創(chuàng)新能力方面：能夠針對教學(xué)對象和課程特點開展教學(xué)研究，能夠開展學(xué)術(shù)研究并取得一定的研究成果。

（二）精細(xì)化管理對中職教員能力素質(zhì)的要求。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、研究創(chuàng)新能力、專業(yè)建設(shè)能力和服務(wù)部隊能力五個方面。專業(yè)基礎(chǔ)方面：與初職教員的專業(yè)基礎(chǔ)能力素質(zhì)要求基本相同。教學(xué)能力方面：能系統(tǒng)講授本專業(yè)理論課程，完成年度授課任務(wù)，并能運用多種教學(xué)形式組織實踐教學(xué)活動。能夠指導(dǎo)學(xué)員完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。研究創(chuàng)新能力方面：能主動參與申報課題立項，積極開展科研和學(xué)術(shù)研究，并取得一定的研究成果。專業(yè)建設(shè)能力方面：積極參與包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫等在內(nèi)的專業(yè)課程建設(shè)，在學(xué)科專業(yè)網(wǎng)站、教學(xué)檔案、試題（卷）庫等信息資源建設(shè)中發(fā)揮作用。服務(wù)部隊能力方面：能夠運用新理論、新知識為部隊解決現(xiàn)實問題，能運用新技術(shù)、新方法和新成果為部隊建設(shè)提供技術(shù)保障、決策咨詢和改革建議等。

（三）精細(xì)化管理對高職教員能力素質(zhì)的要求。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)能力、研究創(chuàng)新能力、學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力和服務(wù)部隊能力五個方面。專業(yè)基礎(chǔ)方面：在初、中職教員能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，能夠使用外語進行課程教學(xué)、學(xué)術(shù)交流及開展科研。具有相應(yīng)的崗位任職經(jīng)歷，如部隊或機關(guān)任（代）職，出國考察、學(xué)習(xí)或交流等。教學(xué)能力方面：在中職教員教學(xué)能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，要求具有開發(fā)新課程能力，在創(chuàng)新教學(xué)方法上發(fā)揮引領(lǐng)作用，能運用實驗、實習(xí)、演習(xí)、演練等兩種以上教學(xué)形式進行實踐教學(xué)，能緊貼部隊作戰(zhàn)需求在校外開設(shè)講座、報告等。能夠指導(dǎo)培養(yǎng)研究生。研究創(chuàng)新能力方面：能夠組織申報課題立項，帶領(lǐng)團隊集智攻關(guān)，取得一定的研究成果。開展學(xué)術(shù)研究，解決本專業(yè)領(lǐng)域的重大理論問題。學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力方面：能夠主持?jǐn)M制學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、制定人才培養(yǎng)方案、制定課程標(biāo)準(zhǔn)，具有組織本學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才隊伍建設(shè)的能力。服務(wù)部隊能力方面：在中職教員能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，積極參與部隊技術(shù)手冊、法規(guī)制度等材料的編寫，作為主要完成人提交的報告、意見被部隊采納，研究成果對推動部隊建設(shè)全面發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

二、精細(xì)化管理增強軍校教員能力素質(zhì)的實現(xiàn)路徑

（一）教員崗位能力素質(zhì)自我評價。主要包括：一是專業(yè)基礎(chǔ)評價。包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實踐經(jīng)歷、身體心理情況等。二是教學(xué)能力評價。即把日常的教學(xué)工作過程與崗位能力素質(zhì)要求進行對比，查找哪些方面需要加強，哪些方面需要進一步完善?？梢远啻巫孕心M量化評估，考察個人教學(xué)能力的發(fā)展情況。注重以學(xué)員為本，將學(xué)員的意見反饋作為評價教學(xué)能力的一項重要參考指標(biāo)。三是知識領(lǐng)域與創(chuàng)新能力評價。網(wǎng)絡(luò)信息時代的到來，要求教員在本專業(yè)領(lǐng)域求精求深的同時，還要不斷更新、拓展自身的知識結(jié)構(gòu)，具備承擔(dān)多層次、多門類授課任務(wù)的能力?？蒲袑W(xué)術(shù)創(chuàng)新能力是區(qū)分不同職稱差異的重要指標(biāo)，也要作為自我評估的重點。四是個性特征的評價。分析自己的個性是否具備愛心、耐心、細(xì)心等教員特質(zhì)，分析自己的性格與現(xiàn)職以及職業(yè)發(fā)展未來崗位要求的吻合度，以便調(diào)整發(fā)展路線，避免出現(xiàn)崗位不適的狀況。軍校教員要綜合評估各種因素，確切了解自己的特長與不足，切合精細(xì)化管理崗位要求，不能過高或過低評估自己，只有這樣才能選定適合自己的職業(yè)發(fā)展路線。

（二）教員崗位能力素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)定位。根據(jù)自身的評估結(jié)果，教員崗位能力素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的定位一般包括三個方面：一是職業(yè)發(fā)展路線的選擇，即根據(jù)自己的個性、能力愛好等綜合考慮，是側(cè)重發(fā)展教育教學(xué)研究方向，還是側(cè)重發(fā)展教學(xué)科研方向等。二是崗位目標(biāo)的時間規(guī)劃。在確定自身職業(yè)發(fā)展路線的前提下，選擇教員能夠達到的精細(xì)化管理規(guī)定的崗位目標(biāo)，以便目標(biāo)能夠在實踐運行中得以實現(xiàn)?？蓪⒛繕?biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)。三是職業(yè)發(fā)展計劃的制定。針對如何衡量職業(yè)發(fā)展計劃，有學(xué)者提出以下五條標(biāo)準(zhǔn)：其一，目標(biāo)是自我認(rèn)真選擇的；其二，對每種被選擇的結(jié)果，都曾認(rèn)真地做過評估；其三，你為自己的選擇結(jié)果感到驕傲，并充滿信心；其四，愿承諾并付諸行動來完成自己的選擇；其五，它適合自己的整個生活模式，符合自己的價值觀。

（三）教員崗位能力素質(zhì)發(fā)展計劃的執(zhí)行。在完成上述幾個步驟后，行動便成了關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要使崗位能力素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實，就必須制定計劃并按照計劃中的具體措施去逐項落實。行動計劃與措施應(yīng)當(dāng)具有可行性，制定時應(yīng)盡可能地詳細(xì)和具體，以便按時保質(zhì)完成和定期檢查評估。比如，長期計劃是在退休前獲得教授職稱，并能在自己所從事的專業(yè)領(lǐng)域有所創(chuàng)新、突破；中期計劃相對具體一些，如：五年內(nèi)在職稱、學(xué)歷方面獲得提升，申報一、兩項科研課題等：短期計劃就更為具體，如：一年內(nèi)發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，在某個方向推進教學(xué)改革，參加哪些學(xué)術(shù)研討會，如何指導(dǎo)學(xué)生的科研學(xué)術(shù)實踐等等。教員通過執(zhí)行崗位能力素質(zhì)發(fā)展計劃，可以讓他們在今后的工作中目標(biāo)更加明確，思路更加清晰，最終順利地實現(xiàn)自我的人生目標(biāo)。

（四）教員崗位能力素質(zhì)發(fā)展計劃執(zhí)行評估與反饋。事物總是在不斷前進過程中變化的，要使教員崗位能力素質(zhì)發(fā)展計劃行之有效，還需要時時審視內(nèi)外部環(huán)境的變化，以發(fā)展的眼光看待職業(yè)發(fā)展路線，不斷對發(fā)展路線進行評估與修訂。院?？梢詾榻虇T建立“職業(yè)發(fā)展計劃檔案”，記錄教員的成長狀況，并定期做出相應(yīng)評估。這些評估包括教員個人評估、院系評估和干部處（科）總評估等。在評估時，應(yīng)當(dāng)從教員學(xué)科發(fā)展方向、教學(xué)開發(fā)方案的制定與執(zhí)行、職務(wù)與職位等多方面進行評估，將實際情況與職業(yè)生涯規(guī)劃相比較，根據(jù)評估的結(jié)果對教員崗位能力素質(zhì)發(fā)展計劃進行適時地調(diào)整與修改，從而避免教員在其職業(yè)發(fā)展的道路上多走彎路。

參考文獻：

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