摘 要：在“就業(yè)難”的大背景下，當前高職藝術(shù)設(shè)計教育與市場需求間的銜接矛盾主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)的諸多不相適應。要實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相對接，應當強化市場需求導向，確立畢業(yè)就業(yè)一體化策略、探索校企協(xié)同育人機制、推行全過程培養(yǎng)的路徑和方法，以構(gòu)建適應新時期高職教育特點的畢業(yè)設(shè)計教學新模式。

關(guān)鍵詞：高職藝術(shù)設(shè)計；畢業(yè)設(shè)計；就業(yè)對接；教學模式

[江蘇省高?！扒嗨{工程”優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)資助項目；南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院立項課題《高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（創(chuàng)作）教學改革與創(chuàng)新實踐》階段性成果，項目編號（Y14024）]

畢業(yè)設(shè)計是高職院校人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是畢業(yè)生步入職場前最重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計旨在全面檢驗畢業(yè)生在校所學的專業(yè)知識及技能，它是高職畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的全面反映。由于職業(yè)特點所決定，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)有很強的實踐性要求，通過畢業(yè)設(shè)計能夠較為直觀地反映畢業(yè)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)意思維、設(shè)計與實踐動手能力等。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學現(xiàn)狀與隱憂

隨著近年來高職教育改革的進一步深化，作為人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計教學被置于越來越重要的地位。各高職院校通過一系列規(guī)章制度進一步規(guī)范和完善畢業(yè)生頂崗實習暨畢業(yè)設(shè)計指導，加強對畢業(yè)設(shè)計教學的管理，同時積極探索形式多樣的畢業(yè)設(shè)計教學手段與方法，開展每年一度的畢業(yè)設(shè)計（論文）抽檢，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）和團隊的推薦評審，從多個層面上為畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量提供保障。通過關(guān)注近年來高職藝術(shù)設(shè)計畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作及展覽，筆者能夠感受到其中的積極變化，如畢業(yè)創(chuàng)作中新觀念、新媒體、新技術(shù)、新材料及新工藝的應用，企業(yè)真實項目、校企合作研發(fā)、作品專利申請的引入等。然而另一方面，由于國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，在“藝考熱”的大背景下卻普遍處于弱勢地位（專業(yè)藝術(shù)院校除外）。各院校在人才培養(yǎng)中主觀性、隨意性較強，至今仍缺乏較為系統(tǒng)深入的畢業(yè)設(shè)計教學理論研究。一些院校在教學定位、教學手段、評價方式等方面與企業(yè)的人才培養(yǎng)需求相脫節(jié)。畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)并未能獲得真正有價值的就業(yè)銜接教育，職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ∪?，等等。另外，還存在以下一些隱憂：

（一）教學定位“重就業(yè)、輕畢業(yè)”

在當前大學生就業(yè)形式嚴峻的大背景下，各院校專業(yè)及師生往往都從現(xiàn)實利益出發(fā)向就業(yè)傾斜。在面對畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)時往往是“重就業(yè)、輕畢業(yè)”，甚至將“找工作”作為推卸畢業(yè)設(shè)計的借口。在一些院校，默許專業(yè)不對口、提前離校的畢業(yè)頂崗實習現(xiàn)象已普遍存在，而畢業(yè)設(shè)計教學與校外頂崗實習、求職就業(yè)等環(huán)節(jié)銜接矛盾突出，這些都從客觀上造成畢業(yè)設(shè)計教學流于形式。

（二）教學過程“重方案，輕執(zhí)行”

設(shè)計藝術(shù)并非僅僅有樣稿就能解決問題，他需要設(shè)計者熟悉相應的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費，并符合生產(chǎn)和消費的要求[1]。畢業(yè)設(shè)計正是幫助同學更多的了解市場與消費，掌握行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料等知識技能，培養(yǎng)實踐動手能力和解決實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)實卻是專業(yè)教師囿于傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的影響，仍偏重于“畫設(shè)計”“畫圖案”。而校內(nèi)實踐條件的普遍匱乏，畢業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品類成果）又需要一定經(jīng)費投入，也客觀上造成畢業(yè)設(shè)計中生產(chǎn)制作過程容易被忽略，與市場需求相脫節(jié)。

（三）教學評價“重結(jié)果，輕過程”

盡管各院校都制定了詳細的畢業(yè)設(shè)計教學考核辦法，然而在具體實施中往往出于方便仍側(cè)重于對結(jié)果的量化考核，如工作量是否達標、文檔資料是否規(guī)范等。而對于教師指導情況、學生工作進度、畢業(yè)創(chuàng)作中期檢查、畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作、制作過程與展覽等考核卻不夠重視。此外，由于缺乏有效的激勵機制，畢業(yè)設(shè)計指導過程又需要教師付出大量的時間精力、回報卻很少，教師的積極性普遍不高；而部分指導教師還因教學科研任務繁重等客觀因素，對畢業(yè)設(shè)計過程的指導也往往力不從心。

（四）教學師資“重職稱，輕能力”

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在師資方面普遍缺乏既懂市場、又懂教學，還有較強實踐動手能力的“雙師型”教師。而現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計教學對指導教師一般都有職稱、學歷等硬性要求，如規(guī)定指導教師應具備中級及以上職稱，助教不能獨立指導畢業(yè)設(shè)計等，這些規(guī)定使畢業(yè)設(shè)計指導教師在配置上捉襟見肘。一些青年教師、企業(yè)兼職教師有能力和熱情，卻礙于職稱或?qū)W歷無法發(fā)揮出更大的作用，另一些職稱和學歷均符合要求的教師承擔了大量畢業(yè)設(shè)計指導工作，也難于保證教學質(zhì)量。

筆者認為，上述問題的存在，歸根結(jié)底在于當前高職教育與市場需求間的銜接矛盾，表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)與就業(yè)環(huán)節(jié)的不相適應。因此探索適應新時期高職教育要求的畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)對接的教學新模式，是我們必須要面對的一項任務。

二、構(gòu)建“畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)對接”教學模式的策略、機制、路徑及方法

眾所周知，藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品與人們的生活密切相關(guān)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有與社會及市場高度依存的特點[2]。因而在構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計教學模式上必須把握好這一特點，強化社會需求及市場導向，探索與之相適應的策略、機制、路徑和方法。

（一）加強頂層設(shè)計，確立“畢業(yè)就業(yè)一體化”[3]策略

“對接”的字面涵義是將不同事物接合固定起來，形成一體。但任何事物間的對接都應當具備一定的內(nèi)外部條件，如內(nèi)容物的匹配、外部環(huán)境的適應、目標方向的一致等。只有這樣，對接的不同主體對象間才能彼此協(xié)調(diào)而成為一個整體。就“畢業(yè)就業(yè)一體化”策略而言，這里所指的“一體化”并非是實體性質(zhì)的，而是互相聯(lián)系、互相作用、相互支持、協(xié)同活動的有機整體。這個整體的一端連接著院校，另一端連接著企業(yè)，其間是畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習、畢業(yè)展覽答辯、招聘會、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)貫穿始終，各環(huán)節(jié)又通過內(nèi)容物的匹配（畢業(yè)生對接崗位）、外部環(huán)境的適應（學校對接企業(yè)）、目標方向的一致（就業(yè)壓力對接人才需求）等，構(gòu)成一個有機整體。

“頂層設(shè)計”的概念源自工程學術(shù)語，它是運用系統(tǒng)論理論，從全局的角度和高度來尋求解決問題的一種方法。畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計，需要立足人才培養(yǎng)的全局高度自上而下進行。首先是圍繞人才培養(yǎng)目標，進行專業(yè)實踐教學體系的總體設(shè)計；其次須確立畢業(yè)就業(yè)一體化策略，消除畢業(yè)設(shè)計、實習、就業(yè)等對接中存在的所有障礙，定位各畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)的主次、前后關(guān)系和作用；最后通過細致縝密的設(shè)計和統(tǒng)籌安排，采取全過程培養(yǎng)、多主體參與、分工協(xié)作、分階段實施的方法，形成互相支持、相同目標、協(xié)同作用、有機銜接的各個畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

（二）實施協(xié)同育人，探索“校企互動、產(chǎn)教雙贏”機制

校企協(xié)同育人的目的在于集聚社會市場資源投入人才培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接[4]。由于畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)是畢業(yè)生步入社會最后的一個環(huán)節(jié)，它將學校與企業(yè)緊密的聯(lián)系起來并形成諸多的共同利益，因而也是實施協(xié)同育人最有利的階段。張大良先生就曾呼吁“特別要把畢業(yè)設(shè)計作為企業(yè)教學環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。”但由于藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的特殊性，企業(yè)規(guī)模小、對人才需求數(shù)量普遍較少，企業(yè)主動參與畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的熱情并不高。因此，搭建適合不同企業(yè)需要、滿足院校畢業(yè)設(shè)計教學要求的協(xié)同育人平臺尤為重要。如在校內(nèi)建設(shè)“校中廠”“設(shè)計工作室”“創(chuàng)意中心”“研發(fā)基地”等，營造真實的企業(yè)環(huán)境，方便為學校與企業(yè)間搭建起對接平臺。

“校企互動、產(chǎn)教雙贏” 中，“校企互動”是基礎(chǔ)，“產(chǎn)教雙贏”是關(guān)鍵，它也是企業(yè)參與協(xié)同育人的主要動力源。在畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)中，由院校提供場地、管理、畢業(yè)生資源，由企業(yè)提供項目、市場、技術(shù)和少量資金等，兩者協(xié)同作用，來實現(xiàn)雙贏的目標——學校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)，企業(yè)獲得急需的人才和部分產(chǎn)學研成果。各院校應因地制宜，探索畢業(yè)設(shè)計教學校企聯(lián)動的“雙導師制”（注：在校內(nèi)完成，企業(yè)導師與院校導師共同指導并推薦就業(yè)）、“實習頂崗制”（注：在企業(yè)完成，企業(yè)遴選優(yōu)秀畢業(yè)生到崗實習參與企業(yè)項目并順利就業(yè)）、“項目學徒制”（注：校內(nèi)或校外完成，參與企業(yè)項目競標獲得學徒機會或?qū)嵙暀C會）等形式。從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接，也有利于協(xié)同育人和產(chǎn)教融合。

（三）開展課程改革，推行“全過程培養(yǎng)，分階段實施”路徑及方法

畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)課程設(shè)計包含畢業(yè)設(shè)計選題、教學資源、教學師資、教學手段與方式、教學評價等，涉及產(chǎn)、學、研、做各個方面。它是“畢業(yè)就業(yè)一體化”策略及“協(xié)同育人”在課程中的進一步細化和落實，因此也是教學模式構(gòu)建的主要內(nèi)容。課程改革應包括：在課題選擇上應堅持市場導向；教學資源上應堅持校企共建；教學師資上堅持校企混編；教學評價上應堅持行業(yè)標準；教學成果上堅持校企共享等。并將上述內(nèi)容融入畢業(yè)設(shè)計的所有環(huán)節(jié)之中，形成人才的“全過程培養(yǎng)”。而所謂“分階段實施”則是指在具體實施中，可以根據(jù)各院校的實際情況，按照畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)各階段的作用不同，將這些對接分為不同的階段分步實施。譬如：選題調(diào)研階段：畢業(yè)設(shè)計課題考察與市場調(diào)研階段，形成畢業(yè)設(shè)計團隊、方向和就業(yè)意向；方案選擇階段：畢業(yè)生在校內(nèi)實訓場所集中完成初步畢業(yè)設(shè)計方案，院校邀請企業(yè)參與設(shè)計方案挑選，師生雙向選擇確定協(xié)同育人方式；設(shè)計優(yōu)化階段：畢業(yè)生與校內(nèi)導師或企業(yè)導師對原設(shè)計方案進行下一步優(yōu)化完善，形成可以實施的設(shè)計方案，并初步打樣成型；生產(chǎn)制作階段：畢業(yè)生分別進入相關(guān)企業(yè)與企業(yè)的工藝師、設(shè)計師、技師一起完成畢業(yè)設(shè)計的最終制作，企業(yè)頂崗實習深度融合；就業(yè)推薦階段：舉辦畢業(yè)設(shè)計作品展覽、答辯及招聘會，邀請行業(yè)企業(yè)參與評價考核和人才招聘，實現(xiàn)對口就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

三、結(jié)語

總之，作為與企業(yè)對接最緊密的教學環(huán)節(jié)，當前高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計教學環(huán)節(jié)未能充分發(fā)揮其真正效益，這無疑是十分遺憾的。這對于整個藝術(shù)設(shè)計教育，甚至是文化創(chuàng)意相關(guān)產(chǎn)業(yè)來說都會產(chǎn)生不利影響，應引起我們的足夠重視。教育部在新發(fā)布的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（[2015]6號）中已明確把文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)作為推動國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的示范專業(yè)建設(shè)方向之一。這為高職藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展帶來了機遇，而如何進一步深化高職藝術(shù)設(shè)計教育改革，培養(yǎng)適應社會與市場需求的藝術(shù)設(shè)計人才也將面臨更大的挑戰(zhàn)。這其中，以畢業(yè)設(shè)計教學模式改革作為突破口應當是切實可行的。

參考文獻：

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[3] 張起祥.畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習與就業(yè)一體化改革模式探析[J].黑龍江高教研究，2011，（09）.

[4] 張大良.卓越計劃須完善校企協(xié)同育人機制[N].光明日報， 2014-7-21.

作者簡介：

馮明兵，碩士，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計的教學、創(chuàng)作與研究。