陳星焱

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（下簡稱《新課標》）指出：語言有豐富的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類的先進文化的熏陶，有益于培養(yǎng)世界意識。

課堂是英語教學(xué)的主陣地，因此課堂教學(xué)也是滲透英語文化的主要途徑。在這一年的研究中，我們對課堂中如何有效滲透文化進行了兩類探索，一類是“文化主題”活動課中文化滲透路徑的探索，另一類是“基于教材”的常規(guī)課型中文化滲透的策略。

一、讓活動課插上“文化”的翅膀

聚焦主題的文化專題活動課，強調(diào)教師“指導(dǎo)”，學(xué)生“探究”與“體驗”，是一種深深吸引和打動學(xué)生的課堂文化滲透的課型之一。西方國家有許多特有的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，這些都飽含著濃郁的異國文化。因此以西方傳統(tǒng)節(jié)日為主題的專題，不失為滲透文化內(nèi)涵的好題材。我以“節(jié)日”為抓手，初步概況出了“基于主題”的文化活動課型研究的一般思路：確定主題—分類指導(dǎo)—自主探究—課堂交流—活動體驗。

【案例1】圣誕節(jié)來臨了，我首先確立時下最應(yīng)景的文化主題——“圣誕節(jié)”，然后對學(xué)生進行專題指導(dǎo)，例如明確研究目的、滲透研究方法、搭建語言支架等。學(xué)生在課外，以小組為單位，分工合作，自主探究圣誕節(jié)的相關(guān)文化知識。在圣誕主題活動課上，學(xué)生以小主人的姿態(tài)，開展了“圣誕萬花筒”的學(xué)生講壇和“圣誕派對”活動。無論講壇還是派對，都為學(xué)生搭建了鍛煉和展示的舞臺。臺上的“小老師”結(jié)合精美的PPT、生動的視頻，精彩地介紹了圣誕節(jié)的來歷、傳統(tǒng)佳肴、特色活動等，給大家?guī)砹艘粓鑫幕⒀?。講壇之后，歡樂的圣誕派對將活動推向了高潮：詩朗誦、吉他彈唱、英文歌、小品……節(jié)目精彩紛呈，學(xué)生在歡樂的節(jié)日氛圍中，感受著“圣誕”獨特的文化魅力。

學(xué)生在輕松愉快的主題活動課氛圍中，自主探究西方文化，積極進行課堂文化知識交流，并通過形式多樣的活動親身體驗語言背后的文化內(nèi)涵。同時，他們團結(jié)協(xié)作，分享智慧與快樂，體驗到了小組合作學(xué)習(xí)的樂趣，也促進了自身個性和特長的發(fā)展。

二、讓常規(guī)課插上“文化”的翅膀

新教材中，特別是三、四年級教材中所要傳遞的文化信息大多沒有直觀地體現(xiàn)在教材之中，因此需要教師創(chuàng)造性地挖掘教材的文化內(nèi)涵，在常規(guī)課中，巧妙地滲透文化。

1.挖掘教材，拓展文化

教師需要不斷挖掘教材的文化內(nèi)涵，合理地增補文化素材，豐富學(xué)生的文化背景知識。文化拓展的形式可以是多種多樣的，例如詞匯、習(xí)語、繪本、歌曲歌謠等。

【案例2】三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的卡通板塊主要講了Bobby、Sam和Mr. dog一起去野餐，Bobby請Mr. Dog吃熱狗（hot dog），Mr Dog感到非常害怕這一有趣的故事。這個故事的幽默點在于對hot dog這一食物的理解。在進行這一內(nèi)容的教學(xué)時，為了讓學(xué)生對hot dog這一食物有更全面的了解，我向?qū)W生介紹了hot dog這一食物的有趣的來歷，讓學(xué)生不僅能學(xué)會這個單詞，同時對它的文化背景也有一定的了解。并且我以hot dog為契機，向?qū)W生介紹了一些字面上表達的意思和實際意思不同的復(fù)合名詞，如lucky dog，white house等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)更多單詞的同時，也能體會到英語的有趣之處，提升對英語學(xué)習(xí)的樂趣。通過詞匯的文化拓展，使整堂課更加充實，也增添了一份文化的韻味，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到語言知識的同時，對西方的文化也有一定的了解。

教師在平時要注意收集與教材內(nèi)容相關(guān)的電影、圖片、繪本、歌曲等資源，在教學(xué)中對教材內(nèi)容作創(chuàng)造性地補充和再加工。通過向?qū)W生直觀再現(xiàn)英美等西方國家鮮活的文化，開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.基于差異，對比文化

文化是一個復(fù)雜的綜合體，它的產(chǎn)生與地域、環(huán)境及社會等息息相關(guān)，因此不同的文化也會形成各具特色的語言習(xí)慣。由此說來，擁有不同文化的人們交流時，必須了解對方的文化背景，避免文化誤解。

《新課標》二級文化意識標準相對于舊版，增加了“在學(xué)習(xí)和日常交際中，能初步注意到中外文化異同”的要求。這就要求學(xué)生既要加強對中外文化比較的意識，又要注意這些異同，避免因文化因素造成的交際障礙，保證交流順暢。

“不少實驗表明，充分利用學(xué)生已掌握的本國文化知識與相應(yīng)的外國社會文化知識進行對比，是社會文化知識教學(xué)行之有效的方法。發(fā)現(xiàn)差異是對比的開始，因此，教學(xué)中應(yīng)利用已有條件，讓學(xué)生尋找本國與外國文化的異同?！保ú酚袢A，2009）

【案例3】四年級下冊教材Unit 8 How are you？（Story time），課文以打電話的形式呈現(xiàn)了教師對學(xué)生健康狀況的詢問和關(guān)心。為了讓學(xué)生感受中西方打電話方式的區(qū)別，在接觸文本前，我設(shè)計先讓學(xué)生扮演Miss Li給Su Hai打電話。學(xué)生很自然地以中國人的思維方式打電話，這時我再通過播放課文卡通，呈現(xiàn)文中的對話用語：

Yang Ling：Hello，this is Yang Ling speaking. May I speak to Miss Li？

Miss Li：Hello，Yang Ling. This is Miss Li.

Yang Ling：Hello，Miss Li ...

讓學(xué)生在比較中，自主發(fā)現(xiàn)中西方打電話表達的差異，對比記憶，印象深刻，從而掌握用英語打電話的表達方式，才能在交際中禮貌、得體地使用語言。通過比較，才能發(fā)現(xiàn)漢語和英語在打電話等語言表達方式和文化的不同。因此，在國際化日益頻繁的今天，尋找本國與外國文化的異同，提高學(xué)生跨文化交際的敏感性，還是很有必要的。

3.模擬情境，體驗文化

我們倡導(dǎo)的情境教學(xué)，恰到好處地將學(xué)生的認知活動與情感活動融合起來。通過教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的典型場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，喚起他們的學(xué)習(xí)注意，達到“知情統(tǒng)一”的目的。

小學(xué)英語課文主要圍繞英語交際活動來展開，蘊含豐富的西方文化元素。教師可以運用不同方式，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣、形象、生動的文化教學(xué)情境，給學(xué)生提供“舞臺”，讓他們開展角色表演，在模擬情境的過程中參與、體驗西方文化，獲取知識，提升技能。學(xué)生徜徉在充滿洋味的文化教學(xué)情境中，充分咀嚼文化知識，既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，又可以讓他們逐漸增強恰當使用語言的意識，提高文化的敏感性。

【案例4】在四年級下冊公開課Unit 6 Fancy Dress Party故事板塊的教學(xué)中，我在讀后環(huán)節(jié)，設(shè)計了如下的交際活動：“在化裝舞會上，你遇到了你的好朋友，快向他們秀一秀你滑稽或漂亮的服裝吧！”鼓勵學(xué)生穿戴上準備好的服飾道具，比如戴上面具或披上紅色坎肩，扮演各自喜歡的角色，如“魔術(shù)師”“小紅帽”“超人”等等。并配上動感的音樂，學(xué)生仿佛置身化裝舞會現(xiàn)場，非常投入，積極運用所學(xué)語言，興致勃勃地談?wù)撝舜说姆b，近距離地感受西方派對文化的獨特魅力。學(xué)生“浸入式”“全身心”地體驗派對文化，表達的欲望空前高漲。

創(chuàng)設(shè)具有“文化味”的情境，讓學(xué)生當主角，點燃了學(xué)生的言語自覺，激發(fā)了他們多元暢通的言語渠道，使原本枯燥空洞的學(xué)習(xí)過程變得真實、生動、貼近生活。

美國語言學(xué)家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不能學(xué)好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學(xué)習(xí)語言。”小學(xué)生，特別是三、四年級的學(xué)生，好奇心很強，求知欲旺盛。倘若在英語課堂教學(xué)中為學(xué)生打開美妙的文化之窗，插上“文化”的翅膀，讓他們領(lǐng)略迷人的異域文化，既可以滿足他們的好奇心和求知欲，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)初步的跨文化交際意識。

參考文獻：

卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”外語教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語）[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009.