彭廣林

【摘要】本文從媒介融合發(fā)展與新聞教育改革的邏輯關(guān)系著手，在此基礎(chǔ)上分析媒介融合發(fā)展語(yǔ)境下的新聞教育改革路徑，以此為新聞改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】媒體融合；新聞傳播；教育改革

媒體融合不僅改變了新聞傳播理念與方式，而且改變了新聞傳播領(lǐng)域的人才要求。在媒介融合語(yǔ)境下，新聞教育改革是一個(gè)全方位、系統(tǒng)性改革，涉及到人才培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)定、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革等各個(gè)方面。不僅要提高新聞傳播人才專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，同時(shí)也塑造現(xiàn)代現(xiàn)代新聞工作職業(yè)精神。

一、媒介融合發(fā)展語(yǔ)境下新聞傳播教育改革的基本邏輯

（一）媒介融合改變了傳統(tǒng)新聞傳播樣態(tài)。媒介融合給新聞傳播帶來(lái)了深刻影響，使得新聞傳播行業(yè)發(fā)生了巨大變化，孕育出了新興的融合新聞傳播產(chǎn)業(yè)。這個(gè)產(chǎn)業(yè)具有以下特征：

第一、新聞傳播主體多元化。在媒介融合語(yǔ)境中，新聞傳播主體呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，迎來(lái)了一個(gè)所謂的全民記者時(shí)代，這意味著新聞傳播已經(jīng)不再是專(zhuān)業(yè)記者的專(zhuān)利。第二、新聞傳播方式多樣化。由單向傳播轉(zhuǎn)向雙向傳播，由一對(duì)多傳播轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬?duì)多的復(fù)合式交叉?zhèn)鞑?。另外，文字、聲音、視頻等多種傳播介質(zhì)越來(lái)越融為一體，傳播介質(zhì)也發(fā)生了較大改變。第三、傳媒組織一體化。媒介融合不僅是技術(shù)層面的，也是組織層面和產(chǎn)業(yè)層面的。媒介融合的發(fā)展直接導(dǎo)致傳播組織融合，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)不在是單一開(kāi)展新聞傳播業(yè)務(wù)，以上四種新聞傳媒組織最終都會(huì)聚集到網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播平臺(tái)上進(jìn)行傳播，這種傳播渠道的趨同，必然促使傳媒組織融為一體。第四、傳媒產(chǎn)業(yè)集團(tuán)化。媒介融合的最高層級(jí)必然是產(chǎn)業(yè)融合，最終狀態(tài)就是產(chǎn)生真正意義上的大媒體產(chǎn)業(yè)。在此意義上，媒介融合就是大媒體產(chǎn)業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織相互間的合作、并購(gòu)、整合以及自身整合的過(guò)程。媒介融合的核心問(wèn)題將從傳媒產(chǎn)業(yè)拓展到傳媒業(yè)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)系。

（二）融合新聞改變了新聞傳播人才需求。

第一、具有多媒體傳播技能。技術(shù)是媒介融合的全動(dòng)力，因此，融合新聞傳播必須以技術(shù)為基礎(chǔ)。相比以往傳播技能而言，融合新聞傳播技術(shù)要求更高，媒介融合背景下新聞傳播人才是全媒體傳播人才，必須掌握不同媒介的新聞產(chǎn)品生產(chǎn)、制作和傳播技能，這對(duì)新聞傳播人才提出了更高的要求。第二、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。媒介融合時(shí)代是一個(gè)全民記者時(shí)代，傳播技術(shù)的大眾化發(fā)展致使“人人都是記者”成為可能，但實(shí)際上，專(zhuān)業(yè)記者仍然有著其獨(dú)特價(jià)值。而這種價(jià)值不僅是緣于技術(shù)的全面性，更多的是有著全面的新聞職業(yè)綜合素養(yǎng)，在履行傳媒社會(huì)責(zé)任方面更有價(jià)值。第三、具有傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展意識(shí)。傳媒組織一體化和傳媒產(chǎn)業(yè)集團(tuán)化趨向不僅要求新聞傳播人才具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和技術(shù)功底，還需要具有經(jīng)營(yíng)管理能力和產(chǎn)業(yè)發(fā)展思維，離開(kāi)了市場(chǎng)意識(shí)和產(chǎn)業(yè)思維，難以做好融合新聞傳播工作，這是媒介融合賦予新聞傳播人才新的內(nèi)涵和意義。

二、媒介融合發(fā)展語(yǔ)境下新聞傳播教育改革的主要路徑

（一）制定全媒體人才培養(yǎng)目標(biāo)

媒介融合不僅僅是傳播技術(shù)層面的，更是傳媒組織和傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面的。在媒介融合語(yǔ)境下，傳統(tǒng)媒體都已難以獨(dú)立存在，都必然聚集到網(wǎng)絡(luò)與新媒體傳播平臺(tái)，此種意義上的新聞媒體已經(jīng)不再是單一化的媒介組織，而是成為了融合各種傳播資源在內(nèi)的大傳媒組織。因此，融合新聞傳播人才不再是單一媒體的傳播人才，而是全媒體傳播人才，這必然要求我們調(diào)整新聞傳播人才定位，由傳統(tǒng)的單一媒體傳播人才轉(zhuǎn)變?yōu)槿襟w傳播人才，這是媒介融合背景下新聞教育改革的前提與基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系

既然我們已經(jīng)把媒介融合背景下的新聞傳播人才定位為全媒體傳播人才，那么，全媒體傳播人才培養(yǎng)必須有符合其培養(yǎng)目標(biāo)和指向的新型課程體系，這要求我們對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播課程進(jìn)行變革和調(diào)整。必須從以下幾個(gè)方面著手：

第一、增加全媒體傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程。媒介融合的新技術(shù)變革了新聞傳播人才技術(shù)構(gòu)成，必須在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上增加融合媒體產(chǎn)品生產(chǎn)、制作、營(yíng)銷(xiāo)等方面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，使之能夠適應(yīng)新的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，提高其傳播技術(shù)的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力，最終把其培養(yǎng)為真正意義上的全媒體傳播人才。第二、增加傳媒產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程。媒介融合的最高境界是產(chǎn)業(yè)融合，從事融合新聞傳播必須具有市場(chǎng)思維、用戶(hù)思維和產(chǎn)業(yè)思維。不管是否從事傳媒管理工作，但都必須具備產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理思維和能力，這是融合媒體傳播人才區(qū)別于傳統(tǒng)新聞傳播人才的一個(gè)重要特點(diǎn)。第三、增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。在“全民創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被提到國(guó)家教育戰(zhàn)略發(fā)展高度，這既是對(duì)所有專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也是對(duì)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。融合新聞產(chǎn)業(yè)是一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新層面有著極其巨大的空間，因此，把融合新聞人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合具有十分明顯的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）建立雙師型專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍

媒介融合改變了新聞傳播人才需求，也改變了高校師資隊(duì)伍要求。融合新聞產(chǎn)業(yè)是一個(gè)全新的產(chǎn)業(yè)，專(zhuān)業(yè)人才缺乏是一個(gè)有目共睹的問(wèn)題，這不僅制約著新興傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，也影響著新聞傳播教育的變革。在此語(yǔ)境下，新聞傳播教育改革還必須從師資隊(duì)伍建設(shè)著手，而其中最根本的辦法是培養(yǎng)雙師型專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。對(duì)此，新聞院系必須從以下兩個(gè)方面著手：第一、建立師資培訓(xùn)機(jī)制。在原有新聞傳播教師隊(duì)伍基礎(chǔ)上培養(yǎng)雙師型全媒體傳播教學(xué)人才，通過(guò)到企業(yè)掛職或假期培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，建立自己獨(dú)有的新型師資隊(duì)伍。第二、建立校外師資引進(jìn)機(jī)制。本著“不求為我所有、但求為我所用”的原則，吸引新興媒體技術(shù)骨干參與課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)工作，切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)師資不足的問(wèn)題。

（四）架構(gòu)多元化人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)的質(zhì)量不僅取決于人才培養(yǎng)定位、教學(xué)師資、課程體系，還取決于人才培養(yǎng)模式。但人才培養(yǎng)模式的制定不是想當(dāng)然的，必須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)等多方面來(lái)精心制定。在媒介融合語(yǔ)境下，新聞傳播人才培養(yǎng)不僅遭遇了師資力量不足的困境，而且也遭遇了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)不足的苦痛，而在某種程度上，單憑高校自身力量很難解決這些根本性的問(wèn)題。那么，新型新聞傳播人才培養(yǎng)必須充分利用和開(kāi)發(fā)社會(huì)辦學(xué)資源，探索校企合作人才培養(yǎng)模式，在原有的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上向前推進(jìn)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多元化和有效性。這是當(dāng)前我國(guó)新聞教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是決定我國(guó)新聞教育改革能否成功的關(guān)鍵點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，媒介融合是當(dāng)前我國(guó)新聞教育改革的原動(dòng)力，它對(duì)新聞教育產(chǎn)生了革命性的影響。在此語(yǔ)境下，我國(guó)新聞教育改革已經(jīng)成為了一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。但必須注意的是，媒介融合原本是技術(shù)層面的，對(duì)新聞傳播行業(yè)的影響最先體現(xiàn)在傳播技術(shù)層面，培養(yǎng)全媒體傳播人才是媒介融合背景下新聞教育改革的首要任務(wù)。但由此很多研究者認(rèn)為，媒介融合背景下的新聞傳播教育就是要培養(yǎng)技術(shù)全能人才，把新聞教育完全推向職業(yè)化教育，這在某種程度上忽視了新聞工作者的綜合素質(zhì)和職業(yè)精神培養(yǎng)，導(dǎo)致新聞傳播人才成為了沒(méi)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、競(jìng)爭(zhēng)力弱、可替代性強(qiáng)的“新聞民工”，這顯然是違背了當(dāng)前我國(guó)新聞教育改革方向和原則的，這是當(dāng)前我國(guó)新聞教育改革需要注意的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

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基金項(xiàng)目：本文為2012年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”和吉首大學(xué)教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2012JSUJGA20）研究成果。