李爭鳴?軒慎鴻

摘 要：Flash動畫在市場應用的前景越來越廣闊。為了更好地讓學生掌握這門專業(yè)知識，本文結合技校學生學習具體情況，探討將興趣培養(yǎng)與實際教學應用接軌，靈活運用多種授課方式，將知識點融合到真實情境當中，培養(yǎng)具有自主學習能力、創(chuàng)新意識強、符合市場需求的優(yōu)秀動畫人才。

關鍵詞：Flash動畫設計與制作 興趣 自主學習 創(chuàng)新

Flash是目前非常流行的二維動畫制作軟件，具有很強的操作性和實踐性。在教學中，一方面要求教師要傳授知識與技能、培養(yǎng)學生學習興趣、提高學習的積極性；另一方面，還要培養(yǎng)學生自主學習動畫設計制作的意識和獨立創(chuàng)作能力，活躍學生的創(chuàng)意思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。針對技校學生的特點，教師要靈活運用適當的教學方法，使學生學得輕松，學得更有意義。

一、引導先行，從興趣入手逐步建立學習Flash動畫的自信心

技校的學生缺乏的就是興趣與自信心，很多學生在學習前就不相信自己能學好。所以在講授新課題之前，教師要先讓學生有針對性地欣賞一些Flash動畫作品，這樣既能提高學生的藝術欣賞能力，又能激發(fā)學生思考這些作品的制作技術方法。選擇作品的題材，既要使學生感興趣，又要貼近生活，還能與就業(yè)方向保持一致。講授補間動畫，很多學生會聯想到一個球從左往右勻速運動，筆者在這里展示了某些網店中的小動畫：一個寫著“歡迎您！”的招牌做加速和減速晃動，還有無數個小球從空中落下，并做彈跳運動。這時學生會看到，這些與我們學習的補間動畫的效果不一樣，然后筆者讓學生嘗試制作這一動畫效果。當學生努力制作時，就會發(fā)現這一效果與之前學習制作的效果有區(qū)別，這時筆者引入新的知識點，并讓學生想象，自己作為網店店主如何完成這個作業(yè)。在每個新內容的學習開始時，筆者還會讓學生欣賞往屆學生的優(yōu)秀Flash動畫作品。在這一過程中，學生非常感興趣，這樣不僅能引導學生去思考，還會讓他們了解優(yōu)秀作品的制作過程，同時也增加了學生學習的自信心。

二、將傳統(tǒng)教學與行動導向教學法相結合進行授課

根據技校生學習特點，靈活運用教學方法。現在技工教育領域比較流行行動導向教學法，這是教學模式上的一大改革。筆者在教學過程中發(fā)現，對于一些比較懶散、基礎又不太好、習慣傳統(tǒng)教學的學生來說，如果一上來就采用行動導向教學方式，他們可能需要適應一段時間，而如果只是采用傳統(tǒng)教學，學生又缺少思考和創(chuàng)新。所以，根據不同學情的學生，教師要制定不同的教學方案。例如對于13級、14級廣告設計班來說，13級廣告設計班的基礎與整體學風較好，教師在教學中，可以直接布置任務，學生可以自行查找資料，結合自己的創(chuàng)意來完成任務。而14級廣告設計班明顯更喜歡由老師演示一遍，學生自己再跟著制作一遍。對此，在教學過程中筆者做出了如下調整：一方面將教學難度降低，另一方面，讓學習較好的學生進行演示，說明在演示中的優(yōu)點以及需要注意的問題，并進行鼓勵。當學生慢慢找到成就和自信之后，老師便開始轉到幕后，讓學生自行查找素材，完成新知識的學習，從而增強學生的自主學習能力及創(chuàng)造能力，這樣，每位學生的作品就都有自己的思想、構思和創(chuàng)意。

三、以學生為中心，制定學習任務和目標

根據學生實際情況制定符合不同專業(yè)、不同接受層次學生的任務。比如：Flash動畫設計與制作這門課程，既適合中技班又適合高技班學生學習。在教授計算機網絡班（高技）時，由于這個專業(yè)的學生整體基礎水平都很高，而且還有程序語言設計的基礎，且接受新知識的能力比較強，所以，在教學過程中，筆者更多的是點撥，不做過程細化，只是將難點內容簡單演示，并增加腳本內容的學習。任務主要以腳本游戲類為主，比如：鼠標跟隨效果、換裝游戲、找茬游戲等。對于廣告設計班（中技），學生對色彩搭配比較敏感，工具應用更加靈活，構思奇妙，創(chuàng)意獨特。所以，任務的制定主要以鼠繪、設計、創(chuàng)意為主，比如：鼠繪卡通動漫人物、片頭、動畫廣告宣傳片、flash兒歌等。這樣，學生既發(fā)揮了專業(yè)特長，又學得很輕松。

四、注重教學過程中師生互動交流，激勵自主學習、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

在每個課題結束后，教師展示每個學生的作品，并互相討論與點評。在這個過程中，老師主要是起到一個表揚和鼓勵的作用。制作效果較好的學生能夠直觀地欣賞到自己的作品，會有一種付出勞動后的滿足感和成就感。這里，除了老師進行表揚之外，同學之間也可以提出意見與建議。學生可以自己總結在這個作品中遇到的問題以及解決問題的方法。而另一部分，做不出來或做得不好的學生，會表現得比較消極，或是迫切地想知道自己的作品問題出在哪里。此時，老師可以找到學生作品的優(yōu)點與進步，然后積極鼓勵學生，并說明今后作業(yè)中需要注意的地方。在這種氛圍中，學生學習動力加強，學習氣氛高漲，創(chuàng)新意識也得到了提升。

（作者單位：廣東省揭陽市高級技工學校）