鄭樹順 劉麗紅

數(shù)學教學要從學生的實際生活和知識基礎(chǔ)以及生活經(jīng)歷著手，結(jié)合學生的心理特征及年齡規(guī)律，選擇適合他們的材料。教師所選的材料要有豐富多彩的表現(xiàn)形式，還要涉及教材的方方面面。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要從學生的日常生活出發(fā)，利用他們熟悉的、感興趣的事物入手進行教學情境的設(shè)計，有效激發(fā)學生學習的積極性和主動性，實現(xiàn)自主學習。

小學數(shù)學情境教學自主學習數(shù)學課程標準要求：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境?！标P(guān)于學生的學習機制，認知心理學對此進行了詳細的研究，結(jié)果顯示，能夠促進學生進行主動學習的根本原因就是主體的主動構(gòu)建，只有當學生這個認知的主體能夠意識到他會對學習的結(jié)果產(chǎn)生重要影響，決定學習的成效時，才有可能完成主動構(gòu)建。并且，如果從認識論的意義上進行分析，知識是一種情境化的產(chǎn)物，從非概念水平上來說，教學活動和學生的感知比概念化的知識學習更加重要。當我們將認知的主體放置于一個充滿了吸引力的情境中，并為他們設(shè)置足夠的充滿內(nèi)驅(qū)力的問題時，認知主體的主動性就會得到激發(fā)和發(fā)展。由此可見，在數(shù)學教學過程中，教師必須精心為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境，使學生主動參與到教學活動中來，有效激發(fā)學生的內(nèi)部動機，使學生對于學習的感受逐漸從好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，最終升華為理想，促進學生自我價值的實現(xiàn)。

一、利用趣味濃厚的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣

小學生的年齡較小，他們都有著很強的好奇心、好勝心，對任何新鮮事物都有著強烈的求知欲望，因此，在進行新課導入時，教師可以結(jié)合學生的實際情況與所學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)一些形式新穎、趣味濃厚的問題情境，利用精心設(shè)計的小問題來激發(fā)學生的學習興趣，喚起他們對于新知識的求知欲。問題情境能夠使學生樂問、好問、想問，他們會在教師所提問題的引導下進行積極思考，養(yǎng)成問“為什么？怎么樣？是什么？”的習慣。

如進行《年、月、日》的學習時，筆者沒有直接引入新知識的學習，而是為學生講了一個小故事，利用故事情境進行新課的導入：“同學們，大家都看過《熊出沒》這個動畫片吧？今天老師再給你們講一個熊兄弟的故事。一天，熊大正在熊洞里睡覺，熊二咆哮著跑進來，沖熊大說：熊大，你欺負俺，毛毛每年都過生日，吉吉也每年都過生日，俺都12歲了，你才給俺過了三次生日。俺不干，俺不干，俺也要每年都過生日。熊大聽后很無奈地對熊二說：笨蛋，不是俺不給你過生日，而是因為你并不是每年都有生日??！”熊二愣住了，同學們，你們知道為什么熊二不能每年都過生日嗎？輕松幽默的小故事迅速吸引了學生的注意力，新知識的導入也就水到渠成了。

由此案例可以看出，教師要結(jié)合教學內(nèi)容為學生設(shè)計一些具有濃厚的趣味性的情境性問題，讓學生積極展開探索，培養(yǎng)他們的適應(yīng)性，以開放性的問題激活學生的思維。在這個過程中，教師要為學生提供一些必需的指導，精心為學生設(shè)計支架，在學生的最近發(fā)展區(qū)中放置一些經(jīng)過巧妙設(shè)計的學習任務(wù)與學習目標，使學生在進行知識的學習時產(chǎn)生一定的認知困惑，激發(fā)他們的探索與反思。當學生的頭腦中產(chǎn)生了必要的認知沖突后，教師就可以通過簡單的指導使他們完成新知識意義的構(gòu)建。這樣做，就能順利吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使學生順利產(chǎn)生積極的學習動機，全身心地投入學習活動中去，掌握舊知識，發(fā)現(xiàn)新知識，促進學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，對學生的思維能力進行有效的培養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，就是要帶領(lǐng)學生走入大自然，走入學生的生活，走入社會。教師可以選取學生生活的某一場景，并以此作為學生觀察客體，讓學生對其進行觀察或回想。教師要用精確、貼切的語言對這些典型的場景進行描述，讓學生在自己的頭腦中重現(xiàn)此場景，產(chǎn)生身臨其境的效果。如學習“厘米”的概念時，可以讓學生觀察自己的鉛筆，文具盒等，學習“米”時，筆者就帶領(lǐng)學生一起去操場上走一圈，體驗一下400米是什么樣的概念。生活是數(shù)學知識的源泉，將生活氣息融入小學數(shù)學教學過程中，就能有效地調(diào)動學生的學習積極性，使他們主動參與到數(shù)學學習活動中來。因此，教師要在教學過程中多聯(lián)系學生的生活實際，選取一些學生喜聞樂見的素材，為學生創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學生興趣的生活情境，使學生從內(nèi)心深處對數(shù)學產(chǎn)生親近感，感受到數(shù)學就在他們的身邊。

對于生活化的教學情境創(chuàng)設(shè)，新課標對我們提出了明確的要求：數(shù)學課程應(yīng)從學生的生活實際和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律宣傳，題材要廣泛，呈現(xiàn)形式要豐富多彩。因此，在課堂教學過程中，教師要將目光放在學生的日常生活上，多了解學生的生活經(jīng)歷，從那些能夠有效激發(fā)學生興趣的事物入手進行場景的設(shè)計，使學生的自主學習收到更好的效果。如進行《長方形和正方形的周長計算》的學習時，筆者考慮到了農(nóng)村學生的生活實際，利用多媒體課件為學生設(shè)計了一個與他們的生活相關(guān)的問題：小明家有一塊長方形的菜地，地里面種著菠菜。他家養(yǎng)的雞想要吃菠菜，你能不能幫小明想一個好辦法，讓雞吃不到菠菜？學生經(jīng)過討論，想出了圍籬笆的方法，筆者繼續(xù)提問：需要圍一個多長的籬笆呢？籬笆的長度和菜地的什么是相關(guān)的？這樣就順利引出了周長的概念，為學生進行周長計算的探究做好了準備。

三、為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，使他們解決實際問題的能力得到培養(yǎng)和提高

什么是問題情境呢？從心理學上來說，它是學生對學習目的有了一定的感知，但是又不知道該如何利用已有的知識和生活經(jīng)驗達到該目的而形成的一種心理狀態(tài)。在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要利用教材內(nèi)容和學生的已有知識，激發(fā)他們的求知心理，使這三者產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”的狀況，并為學生的求知設(shè)置一定的障礙，使學生在認知方面產(chǎn)生不平衡與失調(diào)，進入與問題有關(guān)的情境之中，以高漲的情緒推動和激發(fā)學生的思考與體驗。在小學數(shù)學教學中，教師需要把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進他們思維和認知的發(fā)展。

在數(shù)學教學中，我們應(yīng)從數(shù)學教學的需求出發(fā)，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活”。讓學生在數(shù)學學習中經(jīng)歷知識運算的過程，體會知識的形成，也讓學生經(jīng)歷了應(yīng)用知識解決問題的全過程，達到學以致用的目的。

總的來說，指引學生抓獲生活情境，解決數(shù)學難題，使數(shù)學教育接近生活，讓學生從生活中找出數(shù)學材料，體會生活里遍地有數(shù)學，它的每一處都存在美感，縮小它和生活之間的距離，增大學生的學習視野，開拓學生的思維。這樣不僅可以達到學習和掌握數(shù)學知識的目的，而且還感受到了數(shù)學的意義，同時還激發(fā)了對數(shù)學的興趣。

參考文獻：

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