張志紅

技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合能力的提高，但目前各大技工院校存在重視專業(yè)能力，忽視人文教育，師資力量薄弱，師資建設(shè)落后的狀況，極大制約了人文素養(yǎng)教育的推廣和實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)作為實(shí)施人文素養(yǎng)教育的有效途徑，教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)研企業(yè)，增加有針對(duì)性的人文內(nèi)容；教學(xué)方法上，以生為本，推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性；教學(xué)保障上，以師為根，切實(shí)提高教師人文素養(yǎng)，做出表率，由此達(dá)成人文素養(yǎng)教育旨?xì)w，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從“能力本位”邁向“人格本位”。

技工院校語(yǔ)文教學(xué)人文素養(yǎng)前國(guó)務(wù)院總理溫家寶在談到人才培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：“我們不能只懂科學(xué)知識(shí)，還要有人文素養(yǎng)，科學(xué)知識(shí)和人文素養(yǎng)在人才的成長(zhǎng)中是相得益彰的?！眹?guó)家教育部長(zhǎng)魯昕也曾提出：“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質(zhì)量和水平。只有當(dāng)這些身穿藍(lán)色工作服的年輕人下班后，穿上西服，系上領(lǐng)帶去休閑，懂得欣賞名曲、名詩(shī)與名畫(huà)了，才真正做到了職業(yè)教育的脫胎換骨。”

一、技工院校人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

人文是指人的價(jià)值具有首要意義。人文是潛移默化的，長(zhǎng)遠(yuǎn)的東西。素養(yǎng)，一般是指人們后天形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣、思想、修養(yǎng)的總和。所以人文素養(yǎng)指人所具有的文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)和藝術(shù)等人文學(xué)科知識(shí)和由此所反映出來(lái)的精神在心理上的綜合體現(xiàn)。學(xué)校的人文素養(yǎng)教育主要是人文科學(xué)的教育，它對(duì)人的全面發(fā)展有著巨大的作用。當(dāng)前技工院校教育中的人文素養(yǎng)教育，主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的同時(shí)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的思想、情感、心理和個(gè)性得以提煉，由此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，從而更好地為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最終高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。所以技工院校的人文素養(yǎng)教育的核心就是教會(huì)學(xué)生如何做人以及怎樣做一個(gè)有良知的人，一個(gè)有智慧的人、一個(gè)有修養(yǎng)的人。

二、技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育的意義

1.有利于人的全面發(fā)展

職業(yè)教育是同我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的教育培養(yǎng)制度，但是由于職業(yè)教育具有市場(chǎng)導(dǎo)向性這一特殊性，使得進(jìn)行職業(yè)教育時(shí)往往只是想到怎樣培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的選擇。這樣教育出的學(xué)生必定是具有較高專業(yè)技能，卻缺乏了必要的人文素養(yǎng)。隨著職業(yè)教育的發(fā)展“能力本位”必須邁向“人格本位”。因此，技工院校語(yǔ)文教學(xué)必須重視人文素養(yǎng)的教育，通過(guò)人文素養(yǎng)教育培育人文精神，發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)和處理能力，影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀，增強(qiáng)學(xué)生的本質(zhì)力量，促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.有助于綜合能力培養(yǎng)

作為技工院校，不僅要求學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，也要重視從學(xué)生自身能力上進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育。要提高學(xué)生的自主意識(shí)，將所學(xué)知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生正確處理個(gè)人與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幫助學(xué)生在技校生活中培養(yǎng)自主、自律、自強(qiáng)等多方面的能力。高校連環(huán)自殺事件已給我們技工教育一些警示，我們的教育不可缺少人文素養(yǎng)教育。

三、技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.重視專業(yè)能力，忽視人文教育

一般而言就讀技工院校的學(xué)生目的是學(xué)一門技術(shù)，然后進(jìn)入社會(huì)工作，對(duì)文化課沒(méi)有需求感，關(guān)鍵是要學(xué)好專業(yè)課。所以有些技工院校過(guò)多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)能力，在課程的安排上隨意減少基礎(chǔ)課的教學(xué)要求，減少基礎(chǔ)課的科目和課時(shí)數(shù)，如有些技工院校在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)文化課時(shí)，大多開(kāi)設(shè)的是《演講與口才》《應(yīng)用文寫(xiě)作》等課程，卻刪去了重素質(zhì)訓(xùn)練的《語(yǔ)文》課程。這種做法明顯影響了人文素養(yǎng)教育在基礎(chǔ)文化課的作用。

2.師資力量薄弱，師資建設(shè)落后

師資力量薄弱，師資隊(duì)伍建設(shè)落后也是重要的原因。在教學(xué)中師資隊(duì)伍的好與壞直接影響著教學(xué)質(zhì)量。據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些技工院?；A(chǔ)文化課程教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。如在師資的引進(jìn)、教師的培訓(xùn)等多方面存在不合理性，很多基礎(chǔ)文化課教師較年輕、經(jīng)驗(yàn)不足，熱情不高，年齡較大的教師知識(shí)老化沒(méi)有及時(shí)更新，接受新事物較少，教師的人文素養(yǎng)也沒(méi)有得到很好的加強(qiáng)。

四、技工院校實(shí)施人文素養(yǎng)教育的途徑——語(yǔ)文教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容：調(diào)研企業(yè)，增加有針對(duì)性的人文內(nèi)容

技工院校培養(yǎng)的人才最終要為企業(yè)服務(wù)，所以要廣泛調(diào)研企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的人文素養(yǎng)要求，以確定不同專業(yè)文化課的教學(xué)內(nèi)容，增加針對(duì)性、時(shí)效性、人文性和可操作性，多點(diǎn)人文關(guān)懷。這樣不僅避免了內(nèi)容的枯燥、無(wú)味，而且有利于學(xué)生道德情操的教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和文明、健康向上品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生尋找精神家園，獲得人性完善的精神動(dòng)力，養(yǎng)成健康樂(lè)觀的生活態(tài)度、融洽和諧的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更好地服務(wù)社會(huì)。

2.教學(xué)方法：以生為本，體驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

語(yǔ)文教育是浸潤(rùn)著人文素養(yǎng)的教育，是心靈對(duì)心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，從而感悟語(yǔ)文帶給他們的快樂(lè)、享受、美麗和精彩。對(duì)于技工院校的學(xué)生而言，可以通過(guò)演講、辯論、朗誦、手抄報(bào)、書(shū)法、課本劇、征文比賽等無(wú)不體現(xiàn)語(yǔ)文的特征，這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。比如會(huì)展專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)后，需要有相應(yīng)的會(huì)展專業(yè)知識(shí)，還需要有流利的英語(yǔ)口語(yǔ)、良好的口頭表達(dá)能力，恰當(dāng)?shù)臏贤芰蛻?yīng)變能力等等。事實(shí)上，任何專業(yè)的學(xué)生都必須具備未來(lái)工作、生活所需要的綜合素質(zhì)能力。

在教學(xué)中，教師是傳道者、引路人。如果再按應(yīng)試教育的那套傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)疑是重復(fù)昨天的故事。再者技校學(xué)生是學(xué)習(xí)的學(xué)困生，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，在課堂上隨心所欲，想聽(tīng)就聽(tīng)，對(duì)文化課程缺乏興趣。技工院校一線教師面對(duì)這樣的學(xué)生，教材再好、教改組織再完善，教師的教改熱情再高，教學(xué)效果也會(huì)不盡人意。因此，教師一定要摸清這些學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)想法設(shè)法找出他們學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，這樣才能收到事半功倍的效果。所以教師必須從教材和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，因材施教，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，采取靈活的教學(xué)方式，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和傾聽(tīng)者。在傳授知識(shí)過(guò)程中要由淺入深、各種好的教學(xué)模式和教學(xué)方法要充分利用，如討論法、案例法、情景演練法、詩(shī)意教學(xué)法、角色扮演法等，給學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，由此調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們成為教學(xué)活動(dòng)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)保障：以師為根，提高教師人文素養(yǎng)做表率

技工院校語(yǔ)文教育人文素養(yǎng)的缺失，并不全然在于學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的人文素養(yǎng)。教師在提高學(xué)術(shù)水平的同時(shí)，還得注重人文素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中自覺(jué)融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，不斷提升職業(yè)和人文素養(yǎng)，當(dāng)好學(xué)生的表率。教師的言談舉止、性格愛(ài)好、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對(duì)學(xué)生有著巨大的影響力，因此學(xué)生的心靈、人格和靈魂等都是依靠教師所具有的人文素養(yǎng)來(lái)潛移默化的。另外，在教學(xué)中教師也應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生怎樣做

一個(gè)合格的人，做一個(gè)完整的人，教育他們要以一種積極向上、樂(lè)觀開(kāi)朗的精神對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。一個(gè)社會(huì)沒(méi)有人文精神，會(huì)是一個(gè)病態(tài)的社會(huì)，一個(gè)人沒(méi)有人文精神，就是一個(gè)殘缺的人。因此教師以自身作為準(zhǔn)則，積淀自身的人文素養(yǎng)，在教書(shū)育人上做到為人師表、言傳身教。

一個(gè)國(guó)家沒(méi)有現(xiàn)代科學(xué)就會(huì)落后，而一個(gè)民族沒(méi)有人文文化精神就會(huì)迷失，民族就會(huì)異化。一個(gè)人沒(méi)有人文精神，他就是殘缺的，不完整的人。21世紀(jì)的技校生既要有科學(xué)素養(yǎng)，又要有人文精神，既要有專業(yè)知識(shí)，又要有健全人格。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾尖銳地指出：“學(xué)校的目的始終應(yīng)該是：青年人在離開(kāi)學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家”。作為培養(yǎng)技術(shù)人才的技工院校，如果缺乏人文素養(yǎng)的教育，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)用人單位對(duì)人才的要求以及社會(huì)的需要。所以技工院校除了在專業(yè)課程中加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，也必須在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育。

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