張錦　韋積明

[摘要]以Flash軟件的逐幀動畫為例的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)案例，論證了翻轉(zhuǎn)課堂模式在職業(yè)教育領(lǐng)域計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用，該模式展現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以達(dá)到的效果，突破了教材適用性不足的限制，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能很好地學(xué)習(xí)；把課堂交還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。由此提出職業(yè)教育要勇于嘗試使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂中職計(jì)算機(jī)教學(xué)視頻分組協(xié)作自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G633.67[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290120

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

是指打破傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式，對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新安排，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體的一種教學(xué)模式，也稱作

翻轉(zhuǎn)課堂

。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課外尋找學(xué)習(xí)的資料并自學(xué)，帶著問題到課堂上與老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)、交流、討論，最終解決問題，把傳統(tǒng)課堂中教師的講授轉(zhuǎn)換成師生或?qū)W生與學(xué)生之間的互動。在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個互相討論、互相學(xué)習(xí)、消化知識的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純地依賴教師教授知識，而是由教師集中學(xué)生提出的問題，并在解答學(xué)生問題的過程中幫助他們完成學(xué)習(xí)的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常會利用一系列短小精悍的教學(xué)視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種教學(xué)視頻的針對性強(qiáng)，所包含的信息清晰明了，讓人一學(xué)就會；它的導(dǎo)向性非常明確，一個視頻就是為了闡明某個知識點(diǎn)而制作，看了這個視頻后就基本能掌握這個知識點(diǎn)了。此外，該模式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，它讓學(xué)生在課堂上對知識進(jìn)行消化，對不懂的地方可以和同學(xué)一起討論或?qū)で罄蠋煹膸椭?；而課余時(shí)間則是利用視頻進(jìn)行自學(xué)和預(yù)習(xí)，每個視頻后的問題能讓學(xué)生更加明確他要學(xué)習(xí)和掌握的知識，不會讓學(xué)生看了視頻后毫無頭緒。視頻后面的提問能讓學(xué)生自我檢查對知識的掌握程度。

二、中職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性不高

雖然目前很多初中甚至小學(xué)都已開設(shè)了信息技術(shù)課，但這門課并沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用，只有少部分家庭條件較好的學(xué)生掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識和技能基礎(chǔ)，這部分學(xué)生都擁有自己的電腦，他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力大大地高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同，給教學(xué)帶來很大的困難。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為教得太淺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生又聽不懂、跟不上。造成了同一個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差別較大，教學(xué)進(jìn)度難以控制。

2.教材的適用性不強(qiáng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要是從事與計(jì)算機(jī)相關(guān)的工作。因此，他們對計(jì)算機(jī)的知識應(yīng)該了解得比較透徹，能靈活應(yīng)對各種計(jì)算機(jī)出現(xiàn)的問題，這就要求他們對計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)抱有較大的興趣，學(xué)習(xí)的知識可操作性要強(qiáng)，實(shí)用性要強(qiáng)。但目前的教材大部分都是理論性較強(qiáng)，可操作性不足，對于一些實(shí)用的、具體的操作內(nèi)容則講解過于含糊，由此造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差的學(xué)生難以利用課本進(jìn)行自學(xué)或者對教材的答疑能力不足，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)質(zhì)量不高

計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展日新月異，電腦硬件更新?lián)Q代的速度加快，就算是學(xué)校買的新電腦也不能完全滿足上課的要求，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件間的兼容性不足，表現(xiàn)為安裝不了最新的軟件；一般的中職學(xué)校教師的上課任務(wù)較重，任課教師沒有及時(shí)得到進(jìn)修充電，知識沒有得到及時(shí)更新，適應(yīng)不了新的教學(xué)要求。以上因素導(dǎo)致了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量不高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要有三個環(huán)節(jié)：1.課前自習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力），以本課的重點(diǎn)內(nèi)容為知識點(diǎn)制作針對性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)的微課視頻，然后把微課視頻共享到網(wǎng)絡(luò)上或放在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)機(jī)房上，而學(xué)生則可以利用手機(jī)下載或到學(xué)校開放的機(jī)房里自學(xué)，并可以把自學(xué)情況通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師。2.課堂消化知識。教師根據(jù)學(xué)生反饋的情況，對普遍存在的問題進(jìn)行深入剖析，在課堂上解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。然后，給出實(shí)用性的任務(wù)，復(fù)習(xí)鞏固。在此過程中，教師對層次差異較大的學(xué)生進(jìn)行分層輔導(dǎo)和小組互助協(xié)作。3.課后反思。對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拓展和提升。通過作業(yè)分享、互評和交流，把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，促進(jìn)師生、生生之間的交流，鞏固所學(xué)的知識。

下面，我以《Flash逐幀動畫制作》這一課為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《Flash逐幀動畫制作》的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)制作相應(yīng)的微課視頻，有針對性地將抽象難懂的知識和難以掌握的技能以視頻的方式展示；然后，借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)建立一個發(fā)布學(xué)習(xí)資源的平臺，讓學(xué)生看視頻進(jìn)行自學(xué)；最后，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行消化吸收以及引導(dǎo)他們在課后進(jìn)行拓展探索，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。

先選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容之前的知識采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生具有一定的Flash軟件使用基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這些準(zhǔn)備知識后，對他們進(jìn)行一次測試，評定他們學(xué)習(xí)的效果，采用觀察法和問卷調(diào)查法，分析獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和對教學(xué)的建議。然后，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施本節(jié)課程教學(xué)。在課后，對學(xué)習(xí)者掌握知識的程度進(jìn)行一次測驗(yàn)，對他們的學(xué)習(xí)效果作出一個客觀的評價(jià)。

具體的教學(xué)實(shí)施過程如下：

1.課前準(zhǔn)備

（1）內(nèi)容選擇。選擇高等教育出版社出版的《中文Flash基礎(chǔ)與案例教程》教材中第四章第一節(jié)《逐幀動畫的內(nèi)容》。

（2）學(xué)習(xí)者分析。教學(xué)的對象是中專二年級的一個班，共有學(xué)生40名，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。為了保證整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方便在課堂上小組討論，特意將學(xué)習(xí)能力處在不同水平的學(xué)生分在一組，

每一組為4～5人，

保證每個小組都有一個學(xué)得較好的組員，并讓他引領(lǐng)全組人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)設(shè)施配置。課堂教學(xué)是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的，鑒于學(xué)校的現(xiàn)有條件及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)度，可以在教室的局域網(wǎng)中進(jìn)行，教師機(jī)裝有紅蜘蛛，可以和學(xué)生機(jī)相連，方便師生信息的反饋與資源的共享。

2.課時(shí)安排

Flash軟件課安排2～3課時(shí)，第一課時(shí)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，他們利用教師提供的微課視頻進(jìn)行自學(xué)，并根據(jù)視頻后的問題檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成效；而教師對組長先進(jìn)行疑難問題的輔導(dǎo)，然后讓這些組長與教師一起，課后把學(xué)生通過局域網(wǎng)（紅蜘蛛教學(xué)平臺）提出的問題加以總結(jié)歸納，形成第二、三課時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)；第二、三課時(shí)用于師生之間的交流互動，學(xué)生把第一課時(shí)記下的問題，拿出來相互討論，學(xué)生之間不能相互解決的問題，教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。首先是激發(fā)學(xué)生興趣的逐幀動畫的效果展示，接著是利用繪聲繪影錄制的教學(xué)視頻，總共錄制了2個視頻，每個視頻大概5分鐘，制作完成之后以相應(yīng)的步驟名稱命名。其次是逐幀動畫原理及優(yōu)點(diǎn)的微課。最后根據(jù)知識點(diǎn)，提供一些可以供學(xué)生檢測的題目，并且在網(wǎng)上搜索相關(guān)的擴(kuò)展資源（可在課前布置），教師也可自行準(zhǔn)備一些春節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日的圖片，再以“節(jié)日賀卡”的任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生小組協(xié)作完成作品。

3.教學(xué)流程

（1）利用微課視頻各自學(xué)習(xí)。

由于我校是住宿制學(xué)校，學(xué)生全部是住校生，所以在實(shí)踐中我是這樣安排的：從班上抽出幾個特別優(yōu)秀的學(xué)生作為組長，然后利用晚自修讓學(xué)生到機(jī)房去看視頻并結(jié)合電子文稿學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之后，將教師布置的練習(xí)進(jìn)行操作，不理解的地方先讓學(xué)生自己討論解決，遺留下來不能解決的再反饋給教師。其他同學(xué)因?yàn)闂l件的限制，暫不參與。

學(xué)生通過觀看講課視頻來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，由于基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的不同，他們會產(chǎn)生各種各樣的問題，為此教師要就學(xué)生提出的問題并進(jìn)行總結(jié)歸納，對于普遍存在的問題要在課堂上分析解答。

（2）各抒己見，分享學(xué)習(xí)樂趣。這個環(huán)節(jié)主要是師生討論交流，完成作業(yè)。通常是學(xué)生先自己想辦法解決，然后再與組員進(jìn)行討論交流，最后再詢問教師。在對任務(wù)的選擇上，可選擇一個主題以小組的形式做一個動畫。在作品完成之后，進(jìn)行自評、他評和教師評價(jià)。同時(shí)還可采用游戲的方式，促成小組之間進(jìn)行競賽測試。

（3）課后反饋，針對提高。課程結(jié)束之后，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)留言簿上寫下學(xué)習(xí)反思，要求每個組有一位學(xué)生對自己的反思進(jìn)行評價(jià)，最后再對他人的評價(jià)進(jìn)行小結(jié)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的成效及反思

通過課后反饋，大部分學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，適應(yīng)這種教學(xué)模式的學(xué)生達(dá)到了95%，他們能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本次課后的測試中，學(xué)生的成績明顯優(yōu)于前幾章沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的測試的成績。

翻轉(zhuǎn)課堂模式充分利用了信息時(shí)代帶來的便利，讓學(xué)生掌握了更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)。它側(cè)重課前的自學(xué)，短小精悍的微課視頻大大幫助了學(xué)生，讓他們在課前就對要學(xué)的知識有了較直觀的認(rèn)識，在課堂上就可以暢所欲言，共同討論提高了。這樣的教學(xué)模式給他們帶來了不一樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式更為直觀，它把抽象復(fù)雜的知識簡單化，非常適合文化基礎(chǔ)相對較差的中職學(xué)生學(xué)習(xí)。而它所采用的微課教學(xué)視頻作為數(shù)字化資源是可以永久保存的，需要時(shí)可供查閱和修正，特別是在進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的課堂中使用，效果是很好的。這樣既突破了教材適用性不強(qiáng)的限制，又可在一定程度上彌補(bǔ)教師知識水平不足的缺陷，還能使不同層次的學(xué)生都能在討論中得到提升，可謂一舉多得。總之，翻轉(zhuǎn)課堂的魅力所在就是化繁為簡，為每個學(xué)習(xí)者提供個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使課堂更加的人性化，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，非常值得中職學(xué)校去廣泛推行使用。

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（特約編輯安平）