徐水華

[摘要]小組合作學(xué)習(xí)已成為新課程背景下具有時(shí)代精神的嶄新教學(xué)思想，當(dāng)面對(duì)教師技能比賽中重要一項(xiàng)——賽課（或者借班上課）時(shí)，教師如何在極短的時(shí)間內(nèi)快速、有效地對(duì)陌生的學(xué)生進(jìn)行分組成為每個(gè)教師思考的問(wèn)題?；诖?，以《關(guān)注健康》一課為例，探討借班上課臨時(shí)分組的方法與實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]借班上課隨機(jī)分組方法措施

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290114

一、問(wèn)題背景

賽課目前已經(jīng)成為教師教學(xué)技能比賽中的重要一項(xiàng)。在賽課中，身處陌生的學(xué)校，面對(duì)陌生的學(xué)生，如何適應(yīng)是每一位教師需要不斷學(xué)習(xí)的。在賽課時(shí)，教師要對(duì)陌生的學(xué)生進(jìn)行分組有很多困難，比如學(xué)生的基本信息未知，學(xué)生是否經(jīng)歷分組未知，學(xué)生能否分工未知，等等。面臨如此多的未知因素，教師如何在上課前對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行合理分組，進(jìn)而讓小組活動(dòng)有條不紊，“活”而不亂，成為亟待解決的問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)多次生物課堂分組的實(shí)踐研究，筆者從中領(lǐng)悟到分組的一些方法技巧。下面以《關(guān)注健康》一課為例，探討借班上課臨時(shí)分組的方法與實(shí)施策略。

二、實(shí)踐過(guò)程

《關(guān)注健康》的第一課時(shí)，分為安全用藥、家庭藥箱兩個(gè)模塊，這兩個(gè)模塊與學(xué)生的生活密切相關(guān)，但內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)非常少，教師應(yīng)根據(jù)課本設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究。因此，學(xué)生活動(dòng)的參與度與積極度成為本節(jié)課成敗的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是四人一組還是四人以上一組的臨時(shí)分組，在操作上都困難重重。比如教師在安排分組時(shí)，闡述內(nèi)部分工耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)只做自己的任務(wù)，不能真正合作。

一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)識(shí)到撲克牌的任務(wù)分配法可以嘗試。課前，筆者準(zhǔn)備了一些常見(jiàn)的藥盒及說(shuō)明書(shū)，每組準(zhǔn)備一個(gè)小藥箱，并標(biāo)上組別（分組的特別的地方在于意想不到）；準(zhǔn)備好幾張彩色卡紙，剪成心形（當(dāng)然也可以剪成其他形狀），每個(gè)心形上標(biāo)注相應(yīng)的數(shù)字與字母組合，以6人一組為例，第一組：數(shù)字與字母組合就是1A、1B、1C、1D、1E、1F，以此類推。將做好的號(hào)牌先放入小藥箱，課前利用兩分鐘排好座位，學(xué)生依次就座，然后將小藥箱發(fā)給每個(gè)組，學(xué)生抽取喜歡的號(hào)牌，這樣可以節(jié)省時(shí)間，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生們拿到五顏六色的心形卡紙非常好奇，一改由于師生之間陌生而導(dǎo)致的沉默，七嘴八舌地問(wèn)：老師這是做什么用的？筆者解釋這些號(hào)牌的作用，并適時(shí)張貼出一張事先用8K紙做好的表格（注：橫列寫組別，縱列寫英文字母。為了便于學(xué)生看清楚，教師最好用粗記號(hào)筆寫）。筆者微笑著說(shuō)：“今天老師與大家第一次見(jiàn)面，和同學(xué)們一點(diǎn)也不熟悉，不過(guò)不要緊，今天同學(xué)們的表現(xiàn)將在這張表格中都會(huì)有體現(xiàn)，同學(xué)們手中都有一張心形號(hào)牌，就對(duì)應(yīng)表格中的相應(yīng)空格，老師將會(huì)記錄下同學(xué)們的表現(xiàn)?！边@時(shí)學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，一掃由于陌生而導(dǎo)致的拘謹(jǐn)。雖然筆者與學(xué)生們是第一次見(jiàn)面，也并不了解每個(gè)學(xué)生的基本情況，但整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，又非常有序，并沒(méi)有由于活動(dòng)多而出現(xiàn)部分學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象，或者給人以又吵又亂、效率低的感覺(jué)。

三、反思評(píng)析

隨著小組合作在小班化教學(xué)中作用突顯，教師對(duì)于小組合作中具體操作方法的研究也日顯重要。作為教師，在小組合作的操作中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。

1.隨機(jī)分組，體現(xiàn)合作的實(shí)效性

很多教師認(rèn)為小組合作說(shuō)起來(lái)容易，操作起來(lái)困難，不利于學(xué)習(xí)對(duì)新知的掌握；合作的課堂又吵又亂，效率低，學(xué)生學(xué)得膚淺不扎實(shí)。在一些賽課或者公開(kāi)課現(xiàn)場(chǎng)，很多教師往往會(huì)回避小組合作學(xué)習(xí)，即使有小組合作，也只是流于形式，并不是所有學(xué)生都參與課堂。其實(shí)這些都是分組的實(shí)效性不高的現(xiàn)象。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，常見(jiàn)的分組方法有異質(zhì)分組、同質(zhì)分組，但是這兩種分組方法需要長(zhǎng)期地融合才能體現(xiàn)效果。

筆者在借班上課中嘗試采用了號(hào)牌分組法，這種分組法能快速地形成小組，是一種隨機(jī)分組方法，比較適合在不了解學(xué)生的情況下進(jìn)行快速分組。教師在上課前準(zhǔn)備幾張彩色卡紙，可根據(jù)自己需要設(shè)計(jì)不同的形狀和顏色，便于區(qū)分與操作。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境共三組，因此，先確定小組數(shù)量為6組，其中每?jī)山M為一個(gè)大組，共同討論相同的問(wèn)題情境。小組數(shù)量確定后，接著就是每個(gè)組的組員數(shù)了，而組員數(shù)是可以靈活機(jī)動(dòng)的。因此教師在剪彩色卡紙時(shí)可多剪幾個(gè)號(hào)牌備用。比如筆者賽課的班級(jí)人數(shù)為32人，當(dāng)時(shí)剪號(hào)牌的時(shí)候，預(yù)測(cè)的是36人，以每6人為一組，那么第一組的號(hào)牌就是：1A、1B、1C、1D、1E、1F，其他組也以此類推，每組的F是備用的。臨時(shí)組隊(duì)時(shí)，先安排學(xué)生就座，讓學(xué)生挑選喜歡的號(hào)牌，將多余的學(xué)生安排至指定的位置，發(fā)放備用號(hào)牌。這樣兩分鐘之內(nèi)就可以分組完畢。

2.目標(biāo)明確，體現(xiàn)合作的有效性

分組完畢后，關(guān)鍵就要看學(xué)生的參與度。借班上課時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的基本情況缺乏了解，因此可能會(huì)出現(xiàn)“渾水摸魚(yú)”、游離于課堂之外的學(xué)生。這時(shí)，先前的號(hào)牌就派上用場(chǎng)了。筆者在每張?zhí)柵频谋趁尜N了雙面膠，上課前讓學(xué)生貼在胸前，這樣一來(lái)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)就了如指掌了。為了讓學(xué)生的小組合作意識(shí)更強(qiáng)，參與課堂的積極性更高，筆者又用8K紙?jiān)O(shè)計(jì)了一張表格（如前情境描述中所示），并準(zhǔn)備一支記號(hào)筆，隨時(shí)記下學(xué)生的表現(xiàn)，可用√、☆、○、△等記號(hào)標(biāo)志。下面以《關(guān)注健康》的其中一組問(wèn)題情境，闡述這張表格的使用方法。

比如《關(guān)注健康》這節(jié)課中的任務(wù)二：

這個(gè)任務(wù)是第三、第四小組需要完成的，這兩個(gè)問(wèn)題筆者指派了3D、4D同學(xué)回答，待他們回答完畢后適時(shí)用記號(hào)筆在8K紙上表格的相應(yīng)位置打上“√”。當(dāng)然如果有學(xué)生主動(dòng)愿意回答問(wèn)題，可用加“☆”的方式鼓勵(lì)。筆者上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)“☆”出現(xiàn)后，學(xué)生的情緒明顯高漲了起來(lái)，積極性很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生們主動(dòng)地參與課堂，都躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。有了這個(gè)做鋪墊，后面的問(wèn)題情境，學(xué)生們討論得就更熱烈了。筆者觀察了一下發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課下來(lái)，基本沒(méi)有游離于課堂以外的學(xué)生。因?yàn)樽詈?K紙上的所有空都填滿了，也就是說(shuō)，學(xué)生的參與率為100%。

3.綜合思考，注重分組的靈活性

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣分組具有如下的優(yōu)缺點(diǎn)：①組織非常簡(jiǎn)便，而且容易操作，一般兩分鐘內(nèi)可分組完畢，比較適合借班上課。②教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)了如指掌，并可以隨時(shí)做好記錄，不會(huì)因?yàn)樾〗M活動(dòng)而導(dǎo)致課堂失去控制。③比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體性更能得到發(fā)揮。④學(xué)習(xí)和交流能體現(xiàn)隨機(jī)的特點(diǎn)，交流廣泛、自然，學(xué)習(xí)成果能較好地反映真實(shí)情況。

不足：①各小組成員不平衡，學(xué)習(xí)狀況差異大，不易控制和預(yù)測(cè)，不太適合長(zhǎng)期小組建設(shè)。②學(xué)習(xí)成效差異大，難以預(yù)料。為此，我們?cè)谶M(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)綜合思考，注重分組的靈活性。

當(dāng)然在教學(xué)中，分組的方法要隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、師生情趣的變化和發(fā)展而變化。就像世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)有效的靈丹妙藥一樣，教學(xué)中也沒(méi)有永遠(yuǎn)有效的一種分組方法，因?yàn)橥环N方法只要用的時(shí)間長(zhǎng)了、多了，學(xué)生都會(huì)厭倦，都會(huì)失效。所以，在教學(xué)過(guò)程中，通常是幾種分組方法交替和變換使用。

（責(zé)任編輯黃春香）