楊慧娟

[摘要]學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件很快樂的事情，但由于種種原因，學(xué)生感知快樂的能力卻在逐漸減退?？鞓穼?duì)于學(xué)習(xí)就好比是催化劑對(duì)于化學(xué)反應(yīng)，教師在教學(xué)過程中能否通過多種方式激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，將直接關(guān)系到教學(xué)成功與否。

[關(guān)鍵詞]構(gòu)建快樂學(xué)習(xí)生物課堂

[中圖分類號(hào)]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290109

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，“樂”在學(xué)習(xí)生活中的重要地位?？鞓穼?duì)于學(xué)習(xí)就好比是催化劑對(duì)于化學(xué)反應(yīng)，教師在教學(xué)過程中能否通過多種方式激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，將直接關(guān)系到教學(xué)成功與否。

一、懸念引入，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到震驚?！睘榇?，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。筆者認(rèn)為，懸念導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的教學(xué)手段。

例如，學(xué)習(xí)“伴性遺傳”時(shí)，先出示一張圖片：英俊的威廉王子。學(xué)生都喜歡這個(gè)“白馬王子”，立刻就來了興趣。教師：就算是萬世矚目的王子也有他不為人知的煩惱。學(xué)生議論紛紛：他能有什么煩惱??？再出示另一張圖片：威廉王子的叔叔愛德華王子。學(xué)生注意到這位王子的頭發(fā)已經(jīng)非常稀少了。教師補(bǔ)充：威廉王子的爸爸哈里王子也有些禿頂。學(xué)生很可惜地道：那威廉王子以后也會(huì)禿頂？！由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“禿頂是一種和性別有關(guān)的遺傳現(xiàn)象”，此時(shí)教師可順勢(shì)提出伴性遺傳的概念。

這樣懸念導(dǎo)入和創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)效果非常好。

二、詼諧幽默，活躍課堂

詼諧幽默的課堂語言是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的源泉，不僅能活躍氣氛，消除學(xué)生的思維疲勞，還能促使學(xué)生積極主動(dòng)地去思維。幽默的素材來源有很多，教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)，并精心運(yùn)用。

例如，學(xué)習(xí)自由組合定律時(shí)，提問：假如某位先生智商高如愛迪生，但模樣很丑，某位小姐貌美如花，但智商較低，那么，這對(duì)“郎才女貌”結(jié)合后所生孩子的相貌、智商會(huì)如何呢？學(xué)生踴躍發(fā)言，一起分析后可以得出這樣四種可能：①“才貌雙佳”（最好的一種組合）；②“有才沒貌”；③“沒才有貌”；④“沒才也沒貌”（最慘的一種組合）。學(xué)生在哈哈大笑之后，自會(huì)領(lǐng)悟什么叫自由組合。

又如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可以提出這樣一個(gè)問題：在野外，北極熊不吃企鵝，是什么原因？學(xué)生的答案豐富多彩：企鵝有毒；企鵝游泳快北極熊追不上；企鵝喜歡群居，不容易受到攻擊；等等。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生站出來說：“它們根本就不生活在同一生態(tài)系統(tǒng)，一個(gè)在南極，一個(gè)在北極！”這樣通過挖掘幽默素材，并巧妙運(yùn)用，可讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識(shí)。

三、直觀展現(xiàn)，體驗(yàn)成功

利用掛圖、模型、標(biāo)本以及親自制作的教具是進(jìn)行直觀教學(xué)的重要手段，讓學(xué)生看一看、摸一摸、做一做，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，刺激學(xué)生的“快樂”神經(jīng)，給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到創(chuàng)造和成功的快樂。

例如，在講“有絲分裂”時(shí)，學(xué)生普遍有畏難心理，如果處理不好，學(xué)生就會(huì)有談“分裂”色變的心理，以后再想學(xué)好就更難了。為此，我組織學(xué)生

4人一組

共同制作染色體模型，如甲負(fù)責(zé)搜集資料，乙根據(jù)資料設(shè)計(jì)方案，丙負(fù)責(zé)尋找最佳材料制作教具，丁總領(lǐng)小組，既要協(xié)調(diào)各成員間的工作，又要負(fù)責(zé)小組的成果展示和發(fā)言。這樣的一次小制作，讓每位學(xué)生都參與了進(jìn)來，品嘗到了創(chuàng)造的快樂。

四、巧用口訣，輕松記憶

生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較多，如果單純地死記硬背，學(xué)生會(huì)感覺很枯燥。因此，教師可以嘗試編口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，

記憶5種

原核生物“藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體、衣原體”時(shí)，可通過口訣來巧妙記憶：“藍(lán)色細(xì)線織毛衣”。這樣，學(xué)生很容易便記住了，達(dá)到了事半功倍的效果。

五、貼近生活，感悟科學(xué)

新課標(biāo)指出要“更加關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)”，要求生物教學(xué)要聯(lián)系生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。本著這一理念，教師應(yīng)充分挖掘生活中的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，教他們熱愛生活，并從中感悟科學(xué)。

例如，為了讓學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)身邊的各種各樣的生物，筆者著手制作了一個(gè)課件，每天課前5分鐘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的一種植物。每種植物都有一個(gè)動(dòng)人的“昵稱”，如“九里飄香——桂花”“彩衣仙子——紅葉李”等，適當(dāng)?shù)奈淖纸庹f，再配上校園里真實(shí)拍攝的照片，既引起了學(xué)生對(duì)植物世界的關(guān)注，也讓學(xué)生在快樂中掌握了豐富的生物學(xué)知識(shí)。

在聯(lián)系生活實(shí)際的過程中，學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)能夠?qū)W以致用，學(xué)生很高興能夠把課堂中學(xué)到的知識(shí)延伸為課堂外的實(shí)際應(yīng)用。

總之，快樂是教育的要素之一。一個(gè)沒有歡樂的課堂，一個(gè)始終如一的單調(diào)、嚴(yán)肅的課堂，一個(gè)性情陰郁的教師，都將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)然，在生物課堂中，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和手段遠(yuǎn)不止以上所列舉的種類，我們教師還需要不斷在實(shí)踐中探索，尋找更多更有效的途徑。

（責(zé)任編輯黃春香）