李靜

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育界愈發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這樣一來，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)新課改形勢(shì)。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)因已具備一定基礎(chǔ)、思維能力，對(duì)其教學(xué)也不可同于低年級(jí)學(xué)生?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)合作教學(xué)講究“師生間合作互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)師生間的“指導(dǎo)和參與”關(guān)系。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與解決問題的過程、并展示自我，利于思維能力、溝通合作精神的培養(yǎng)。如何在小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中開展“小組合作教學(xué)”是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

一、小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在以往的課堂評(píng)價(jià)中，語文教師自身的教學(xué)能力比較重要。但新課改的不斷推進(jìn)，各教育專家、領(lǐng)導(dǎo)越來越注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生的接受情況成為了衡量教學(xué)效果是否優(yōu)良的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，表明了教育的“合作理念”已深入人心。

（二）使學(xué)生個(gè)性得到充分展現(xiàn)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生展現(xiàn)自我機(jī)會(huì)很多，教師只是引導(dǎo)及啟發(fā)。同學(xué)們會(huì)在小組中展開激烈討論，“我覺得”“我來”等語言會(huì)被小組成員經(jīng)常使用。這種教學(xué)方式中，學(xué)生個(gè)性得以充分展現(xiàn)，還培養(yǎng)了自信、學(xué)習(xí)動(dòng)力得到增強(qiáng)。

（三）活躍課堂氛圍

在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會(huì)積極參與在小組活動(dòng)中。以往語文課堂上，總是少數(shù)較優(yōu)秀同學(xué)發(fā)言，但引入“合作學(xué)習(xí)”法后，往往全班同學(xué)都搶著發(fā)言，課堂氛圍活躍。這樣一來，教師會(huì)有更多動(dòng)力開展語文教學(xué)。

二、小學(xué)語文中開展“合作學(xué)習(xí)”的方法

（一）合作學(xué)習(xí)過程

以往的語文課堂中，學(xué)生往往只是被動(dòng)聽課。但合作教學(xué)講究“師生間合作互動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)師生間的“指導(dǎo)和參與”關(guān)系。對(duì)于語文教學(xué)而言，教師可在語文課上通過引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、建立自信，幫助他們?cè)谝院笕松许樌c人溝通、展現(xiàn)自己?！昂献鲗W(xué)習(xí)”法認(rèn)為，教師若在教學(xué)中能夠善于發(fā)掘、學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)，就能使學(xué)生本有認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到激活，收獲更多。

（二）合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，但并非讓他們獨(dú)自完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在較短時(shí)間里向同學(xué)們講授大量知識(shí)、適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)資料。同時(shí)，還應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)情境

在“合作學(xué)習(xí)”中，教師可創(chuàng)設(shè)合適情境，關(guān)注他們的個(gè)體發(fā)展、促進(jìn)交流合作。教師在實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)性與個(gè)體性反而利于同學(xué)間的交流合作，使學(xué)習(xí)效果提高。比如，教師“設(shè)計(jì)手抄報(bào)”教學(xué)中，可組織組間競(jìng)賽。各組同學(xué)合作設(shè)計(jì)手抄報(bào)后，安排時(shí)間讓同學(xué)充分展示本組作品、并進(jìn)行評(píng)比，較好了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可分為個(gè)人、小組、教師評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。個(gè)人評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)人在合作中素質(zhì)的提升；小組自評(píng)強(qiáng)調(diào)組內(nèi)成員互動(dòng)效果；教師評(píng)價(jià)不可流于形式，應(yīng)關(guān)注整體、使學(xué)生了解評(píng)價(jià)的價(jià)值。

三、“慢”中提高中年級(jí)學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率

（一）“慢”中確定小組形式

1.小組形式。中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)與低年級(jí)學(xué)生不盡相同，對(duì)他們展開小組合作學(xué)習(xí)的形式也應(yīng)區(qū)別于低年級(jí)學(xué)生。在確定小組形式時(shí)候，也要注意不可急于求成。

2.分組適當(dāng)。一般來說，每組6人最為合適。因組員人數(shù)越多，信息、知識(shí)交流量也越大，但受時(shí)間、空間所限、無法使每一個(gè)學(xué)生得到充分鍛煉。同時(shí)，在安排每組成員時(shí)，可依據(jù)個(gè)性、成績(jī)來搭配，讓各組實(shí)力基本相當(dāng)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.分工適當(dāng)。在分組后，可依據(jù)各成員特點(diǎn)合理分工，像作業(yè)收發(fā)、內(nèi)容講解、成果展示等均由專人負(fù)責(zé)。特別是首次分工時(shí)，教師可安排優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任小組工作，為組內(nèi)成員起到示范作用。之后學(xué)生因有了學(xué)習(xí)的榜樣，在成員輪崗時(shí)也不會(huì)很困難。

4.設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。為使小組活動(dòng)順利展開，可設(shè)置合理機(jī)制促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。比如，老師開展小組評(píng)選，激發(fā)各組同學(xué)熱情，讓他們做好小組活動(dòng)。在良好習(xí)慣形成后，老師可修改相關(guān)細(xì)則，促進(jìn)學(xué)生的語文能力的更深、更廣發(fā)展。

（二）“慢”中做好前期準(zhǔn)備

1.教給學(xué)生自學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備良好的自學(xué)能力。但剛剛進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)生，對(duì)自學(xué)方法還不太熟練。教師有必要教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法，如怎樣做批注、怎樣體會(huì)文章情感、怎樣預(yù)習(xí)等。

2.教給學(xué)生合作方法。像生字詞的合作學(xué)習(xí)，可使用形近字、同音字填空、正確聽寫等方法；理解句子、篇章時(shí)可使用理解上下文意義、文中情感、對(duì)自己的啟發(fā)法；以不同感情、語調(diào)朗讀課文、體會(huì)含義；使用道具、圖片、音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受身臨其境，了解合作學(xué)習(xí)的方法。

（三）設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)立目標(biāo)。中年級(jí)學(xué)生已具備一定的語文基礎(chǔ)，觀察、理解、記憶等能力也已得到較大發(fā)展。他們渴望在學(xué)習(xí)中不斷超越、表達(dá)自己，也期待能完成一些較難任務(wù)。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、語文基礎(chǔ)訂立授課目標(biāo)。比如，學(xué)生到中年級(jí)后的主要任務(wù)不再只是識(shí)字，還要學(xué)會(huì)理解文章及其語句并提出質(zhì)疑。

2.依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定目標(biāo)。語文大綱中對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)和能力已有了明確規(guī)定。因此，教師應(yīng)在充分了解大綱標(biāo)準(zhǔn)、本節(jié)重點(diǎn)、學(xué)生情況后再設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。

3.在“慢”中主導(dǎo)。在小組學(xué)習(xí)中，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，指導(dǎo)著同學(xué)們的交流學(xué)習(xí)。第一，教師在目標(biāo)設(shè)定、創(chuàng)設(shè)氛圍、組織活動(dòng)時(shí)作用關(guān)鍵；第二，同學(xué)在小組學(xué)習(xí)時(shí)若出現(xiàn)疑問，教師可幫助他們解開疑惑。因此，教師引導(dǎo)中年級(jí)同學(xué)在小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)，注意不可急于求成、尊重他們形成能力的過程。

四、結(jié)論

“小組合作學(xué)習(xí)”中，學(xué)生能夠有較多機(jī)會(huì)與他人合作、溝通，并與大家一同完成教學(xué)任務(wù)，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。但在該種學(xué)習(xí)模式中，教師注意不可急功近利、應(yīng)在充分尊重學(xué)生實(shí)際情況后再加以引導(dǎo)。因此，教師需要做好課前準(zhǔn)備，并在教學(xué)中耐心引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕鴻.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[D].四川師范大學(xué)，2012.

[2]王玲玲.新課改背景下高中語文課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[3]姚紅霞.在“慢”中提高中年級(jí)語文小組合作學(xué)習(xí)效率[J].教育科研論壇，2011，（9）：62-63.

[4]郭麗華.小學(xué)中年級(jí)語文課堂的有效教學(xué)研究[J].新課程，2014，10（06）：2.