陳士娟

全日制義務(wù)教育《英語課程標準》中明確指出：“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能?！逼渲校献鲗W習作為新課程改革浪潮中最為倡導(dǎo)的，頗富創(chuàng)意和實效的教學理論、策略體系和學習方法，成為了能夠積極促進學生學習興趣、參與熱情、動手能力和學習能力等多方面提高的有效途徑。主要闡述了合作學習的特點和優(yōu)勢以及在初中英語課堂教學中使用合作學習的現(xiàn)狀和問題，并提出了有效實施合作學習的策略。

初中英語課堂教學小組合作策略隨著素質(zhì)教育的全面推進和英語教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的英語教學模式和注重知識講授，忽視了學生能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)象，已然不能適應(yīng)當前大環(huán)境的要求。就初中英語教學而言，新課程標準不僅提高了對學生語言運用能力的要求，而且也要求教學模式從重視知識的傳授和講解轉(zhuǎn)變成為注重能力的培養(yǎng)和提升。因此，如何在有限的時間里充分，合理且有效的利用一切可以利用的積極因素，采取更適合且更有利于學生語言能力發(fā)展的教學策略，提高課堂教學效率，成為了擺在我們每一個英語教師面前的一個關(guān)鍵的問題和嚴峻的考驗。

一、合作學習的特點和教學優(yōu)勢

合作學習作為近年來教學實踐中應(yīng)用較為廣泛的教學組織形式之一，不僅可以增加師生，生生之間的溝通和交往，拉近師生距離，建立有愛生生情誼，而且還有助于提高學生人際交流和合作互動的能力。相對于傳統(tǒng)的個體學習而言，合作學習是只將一個班級中同學按照一定的分配規(guī)格，組成小組，學生們通過自己的努力以及小組成員之間的配合，協(xié)作，共同完成教師指派的學習任務(wù)。其中，每一個成員的學習活動，都是這個小組學習活動的有機組成部分，會直接影響合作學習的成績及與其他小組的評比。合作學習是一種學生在小組中通過明確的責任分工完成共同任務(wù)的互助性學習。

相比較于傳統(tǒng)的英語課堂教學而言，合作學習的互動方式更加靈活，更具多向性，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)師生雙向互動，甚至于教師單向零互動的現(xiàn)狀；合作學習更有利于認知、情感、技能與合作目標，“三維教學目標”的均衡實現(xiàn)，一改傳統(tǒng)單純“傳道授業(yè)解惑”的知識技能傳授；合作學習有利于平等、良好師生關(guān)系的構(gòu)建，提高學生的主人翁意識，徹底掙脫掉被動服從的學習地位；合作學習具有更加靈活，豐富的教學組織形式，集體授課和個體活動有效結(jié)合，一改傳統(tǒng)枯燥，單調(diào)的集體授課形式；合作學習的評價方式，宗旨是“不求人人成功，但求人人進步”。學生個體在小組中，只有小組集體取得成功，才能獲得個人的成功。這樣，不僅能讓每一位學生都有機會品嘗到成功的喜悅，提高自信心，而且還有利于提高學生的集體榮譽感。這樣可以有效避免“以分數(shù)論英雄”的評價形式。

二、對于合作學習的問題和反思

問題1：學生合作不主動

在實際的合作學習組織中，收不到學生回應(yīng)的尷尬怕是每一個英語老師在教學中都曾遇到的狀況。即便開展小組合作，學生們的性質(zhì)也不高，依舊是自顧自。

針對這個問題，筆者進行了深入的思考，并和其他老師進行了探討，一方面是教師對于合作學習內(nèi)涵把握上的問題。很多合作學習，形式流于表面，不能有效發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，影響教學預(yù)期效果；另一方面是教師對于學生知識網(wǎng)絡(luò)了解上的問題。活動之前，沒能充分激活學生知識儲備，活動中，話題乏味，缺乏指導(dǎo)等，都會影響學生的合作熱情。此外還有學生方面，合作意識、能力差，缺乏團隊精神的影響因素。

問題2：學生參與不均衡

在實際的合作學習過程中，雖然為每一位學生的參與提供了機會和條件，但是依舊是英語成績較好，語言表達能力較強的學生參與較為明顯。相較之下比較弱的同學，則依舊在“聽眾”的位置上，對于任何活動漠不關(guān)心。

筆者對于屬于“聽眾”類的學生進行了分析，它由兩個類型的學生群組成：英語成績較差，學習能力弱和性格內(nèi)向，不善于表達。前者的不參與，是因為基礎(chǔ)薄弱，力不從心；后者的不加入，是因為性格問題，習慣于妥協(xié)，不善于表達自己，習慣于保持緘默。

三、合作學習的實施策略和辦法

1.合理分組

合理分組，是合作學習取得成功的前提。合作小組的建立是學生英語能力資源的整合，而并非是英語水平的劃分。因此，小組合作的分組應(yīng)該遵守“異質(zhì)同組、組間同質(zhì)”的原則，將性別，性格，學習成績和能力等方方面面存在差異的學生分在一組，保證組中的異質(zhì)性和組間的同質(zhì)性。這樣合理的分組，不僅為組間的互幫互助，取長補短提供了可能，而且還為各組間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

此外，教師還可以任務(wù)為中心進行小組劃分。即提出英語課上需要解決的實際問題，也就是具體的一項學習任務(wù)內(nèi)容，由學生自己，按照個人的興趣和愛好，自由組成學習小組，學生可自行為自己的小組起一個響亮的名字。一方面，這樣方式建立的小組成員，基本都是同質(zhì)組合，組員間差異小，更加有利于任務(wù)目標的完成。另一方面，小組成員可以根據(jù)自己的實際情況，靈活設(shè)定任務(wù)目標，允許學習任務(wù)上的差異性。

2.角色擔當

合作學習，使得師生之間的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師從傳統(tǒng)的“權(quán)威者”，轉(zhuǎn)變成為了學生學習的合作者，引導(dǎo)者和促進者。作為合作者，在小組合作展開之前，教師可以對學生進行知識的輔導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。在合作學習過程中，教師可從旁監(jiān)督，觀察學生的合作學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。在合作學習結(jié)束后，給予恰當?shù)脑u價，擔當促進者。首先，教師要做好宏觀調(diào)控，為合作學習創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)并組織學生進行交際活動。其次，教師要充當好幫助者，對于學生在合作途中遇到的疑難雜癥，給予必要的指導(dǎo)，鼓勵和幫助，保證活動的順利進行。再次，教師要做好監(jiān)督者的角色，在學生學習過程中，盡量不打斷。觀察并記錄學生的學習過程，活動之后，進行必要的糾正和指導(dǎo)。最后，教師要明確自己是活動的參與者，參與學生的討論，給學生一種平等的心理暗示。

3.科學評價

在合作學習中采用合理、科學的評價機制，是合作學習取得成功的保障。合作學習的評價，應(yīng)當綜合學習過程和學習結(jié)果，既要注重小組集體的評價，也要注重對于小組成員個人的評價。此外，還應(yīng)結(jié)合獎勵的方法，鼓勵組與組之間的競爭。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育《英語課程標準》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2002.6.

[2]郭建兵.初中英語課堂合作學習的實踐與評價[J].中小學外語教學，2002，（09）.