王丹

[摘要]建構(gòu)主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論是支架式教學(xué)模式建立的基礎(chǔ)，而支架式教學(xué)模式是新課改背景下的典型教學(xué)模式之一，它所體現(xiàn)的是一種教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如何更好地利用支架式教學(xué)模式，加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，對(duì)高中化學(xué)教師至關(guān)重要。

[關(guān)鍵詞]支架式教學(xué)高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290077

如何更好地利用支架式教學(xué)模式，加強(qiáng)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，對(duì)高中化學(xué)教師至關(guān)重要。本文通過(guò)闡述學(xué)習(xí)支架的定義、作用及其模式構(gòu)建，為化學(xué)教師進(jìn)行支架式教學(xué)的設(shè)計(jì)提供參考，并提出了將支架式教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)方案，以期為高中化學(xué)教學(xué)工作提供借鑒。

一、學(xué)習(xí)支架的定義及作用

學(xué)習(xí)支架式就是指維果斯基社會(huì)文化學(xué)說(shuō)中的腳手架。

學(xué)習(xí)支架是支撐起整個(gè)課堂教學(xué)的整體架構(gòu)，它與建筑架構(gòu)有極大的區(qū)別。建筑高度決定建筑支架的高度，其高度在初始情況下就已確定；而學(xué)習(xí)支架則不同。高中化學(xué)教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生群體，對(duì)化學(xué)知識(shí)并不是零基礎(chǔ)，所以在教學(xué)初期，不同學(xué)生就已經(jīng)具有一定高度的知識(shí)水平，因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)支架的架設(shè)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的已有水平，進(jìn)行整體支架高度的構(gòu)建，這需要教師更多地分析學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)情和教材（見圖1）。[1]

構(gòu)建學(xué)習(xí)支架的作用就在于，通過(guò)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更全面地進(jìn)行自身知識(shí)體系的構(gòu)建，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于自身能力水平限制而造成的過(guò)多失敗，自信心下降，繼而失去學(xué)習(xí)興趣。[2]構(gòu)建學(xué)習(xí)支架可為學(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

二、高中化學(xué)支架式教學(xué)模式構(gòu)建

筆者結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)情況，以及支架式教學(xué)活動(dòng)的基本路線，初步構(gòu)建了支架式教學(xué)模式（見圖2）。

三、高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.問(wèn)題支架

問(wèn)題的提出，是人在某種情境下，處于目標(biāo)需求而產(chǎn)生的未知疑問(wèn)。問(wèn)題支架是教學(xué)活動(dòng)中最為常規(guī)的一種支架。問(wèn)題支架的系統(tǒng)性較為薄弱，通常情況下，在教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中極為自然地帶入此種支架。在對(duì)具針對(duì)性的主題知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，設(shè)立問(wèn)題支架會(huì)使整體的學(xué)習(xí)流程更具結(jié)構(gòu)性，在課題的細(xì)節(jié)以及操作程度上更優(yōu)。[3]在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)估后，就可以設(shè)計(jì)出適合的支架問(wèn)題。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，摩爾質(zhì)量是支撐許多化學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)，而學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是對(duì)書本理論知識(shí)的理解，但為使學(xué)生能夠在更深層次上對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中并不直接將摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子量之間的關(guān)系簡(jiǎn)單地論述出來(lái)，而是設(shè)置一組漸進(jìn)式問(wèn)題，讓學(xué)生逐步理解領(lǐng)會(huì)。如，摩爾的定義是什么？相對(duì)原子量是什么？1mol12C原子與1mol32S原子之間存在怎樣的關(guān)系？若數(shù)量相同，其質(zhì)量比如何？……這樣，由易到難，不斷深入，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整體認(rèn)知，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更為牢固。

2.范例支架

范例是長(zhǎng)久以來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要手段，以舉例子的方式，將學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識(shí)有機(jī)地融合。如教師通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，展示教學(xué)內(nèi)容，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)例子，從而使學(xué)生更為直觀地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很大程度上彌補(bǔ)了由于單純的語(yǔ)言教學(xué)而產(chǎn)生的理解模糊、教學(xué)過(guò)程拖沓等情況。

例如，在進(jìn)行高中化學(xué)環(huán)境保護(hù)章節(jié)的教學(xué)時(shí)，其主要的教學(xué)重點(diǎn)就在于對(duì)各種環(huán)境污染的了解，以及相關(guān)的防治措施。環(huán)境問(wèn)題本來(lái)就是社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話題，因此學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)此類問(wèn)題具有一定程度的了解，所以教師在教學(xué)時(shí)，可以采取分組方式，為每個(gè)小組分配與課題相關(guān)的案例收集任務(wù)。教師可在任務(wù)初期，講解自己收集的案例，以此作為范例支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理學(xué)習(xí)。

3.建議支架

教師的重要職能之一便是為學(xué)生答疑解惑，因此，在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過(guò)程中，如遇到難點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，并協(xié)助解決，以推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。在構(gòu)建建議支架時(shí)，并不具有系統(tǒng)性或者固定的邏輯，而是伴隨學(xué)生的問(wèn)題開展。[4]

如進(jìn)行溶液配比實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)較少，所以配置的溶液通常會(huì)存在濃度差異，而教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就要積極地對(duì)學(xué)生出現(xiàn)這一情況的原因進(jìn)行分析，從而“對(duì)癥下藥”。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)這一情況多是由于對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)不足引起的。所以，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要針對(duì)性地列出指導(dǎo)建議，包括是否需要洗滌并將洗滌液轉(zhuǎn)移到容量瓶，視線位置、視角位置、左物右碼等。通過(guò)這些細(xì)節(jié)化的指導(dǎo)，使學(xué)生有效地降低失誤，并對(duì)造成溶液濃度誤差的原因有了深刻的了解。

綜上所述，在新課改背景下，高中化學(xué)課堂教學(xué)開展支架式教學(xué)是十分必要的。為了提高教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架的效率，保證學(xué)習(xí)支架能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師對(duì)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，對(duì)實(shí)際教學(xué)時(shí)運(yùn)用的方法熟悉掌握，從而最大限度地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供前提條件。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蔡萬(wàn)玲.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，3（11）：123-125.

[2]張炳林，寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2007，4（8）：12-14.

[3]林娟，林珩.支架式化學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建及應(yīng)用[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，4（13）：78-82.

[4]黃海霞，龔大潔，郝雪，潘沁艷.淺議高中生物學(xué)課堂教學(xué)中“支架式教學(xué)法”的運(yùn)用[J].生物學(xué)通報(bào)，2011，5（9）：40-42.

（責(zé)任編輯羅艷）