張玉秀

[摘要]實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，是學(xué)生建構(gòu)物理科學(xué)知識(shí)的重要媒介，是學(xué)生形成與發(fā)展物理科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生能力的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示改進(jìn)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）290059

教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，提高物理教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、和諧發(fā)展。

一、利用演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，人的各種活動(dòng)是由一定的動(dòng)機(jī)引起的，興趣又是動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的一種意向活動(dòng)。所以，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探求物理知識(shí)的興趣。

例如，初二物理《緒言》教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生做如下演示實(shí)驗(yàn)：向紙吹氣，紙被吹開。向分開的兩張紙吹氣，兩邊的紙會(huì)向中間靠。也可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：通常用火柴可以點(diǎn)燃紙，而在沒(méi)有火柴時(shí)，用凸透鏡也能將紙點(diǎn)燃。還可以做這樣的演示實(shí)驗(yàn)：雨后出現(xiàn)彩虹，人工噴水，也能形成彩虹。

又如，在《大氣壓》教學(xué)中，首先派幾位力氣稍大的男生同時(shí)拉馬德堡半球，通過(guò)觀察、介紹和體驗(yàn)，學(xué)生興致勃勃，很快會(huì)被“大氣壓強(qiáng)很大”吸引住。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性在演示實(shí)驗(yàn)中得到充分彰顯。在“溫度與溫度計(jì)”的教學(xué)中，讓學(xué)生參與做演示實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備幾杯冷水、溫水、熱水，先用手指分別插入冷水、溫水、熱水的杯中，比較三杯水的冷熱程度，然后用雙手中指同時(shí)插入冷、熱水杯中，約兩分鐘后同時(shí)取出中指并立即插入溫水中，約兩分鐘后說(shuō)出兩只中指的冷熱感覺(jué)。其感覺(jué)的結(jié)果與事實(shí)有悖，為什么？從而引出使用溫度計(jì)的課題。諸如此類的演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣與強(qiáng)烈的求知欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

新課程強(qiáng)調(diào)的是“重過(guò)程”，重過(guò)程很大一部分就是指教學(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生主動(dòng)去探究物理知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，發(fā)展思維能力。物理新課程主張教師努力改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方式，突出實(shí)驗(yàn)過(guò)程，是對(duì)傳統(tǒng)物理課堂“重結(jié)果，輕過(guò)程”的革故鼎新。

例如，初二物理《浮力》一章中的阿基米德定律的演示實(shí)驗(yàn)，教材很直白地概括出浮力教學(xué)中V排和G排的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)演示后，隨即概括出排出的水重與浮力之間的關(guān)系。此時(shí)，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生突破教材，大膽改進(jìn)，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，讓物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不僅僅是“靜態(tài)”知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，而是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中去探究、去發(fā)現(xiàn)、去建構(gòu)物理規(guī)律。為此，教師在做完第2、3步實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生探究：實(shí)驗(yàn)中有什么現(xiàn)象發(fā)生？發(fā)生現(xiàn)象的根本原因是什么？彈簧秤的示數(shù)發(fā)生變化的問(wèn)題出在哪里？溢出的水與哪些情況有關(guān)？做完第4步時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：第4步比第1步彈簧秤示數(shù)大的原因是什么？?jī)烧叩牟钪凳嵌嗌?？教師引?dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)一步探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而歸納出阿基德定律。這樣學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的記憶、理解會(huì)更深刻。

三、增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力

新課程背景下的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)新課程“三維”目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)注意選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，做到有的放矢，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，必要時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主確立實(shí)驗(yàn)課題，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生按自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并總結(jié)、反思，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，請(qǐng)用你常用的文具自主設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)1，物體具有慣性；實(shí)驗(yàn)2，在壓力一定的情況下滾動(dòng)摩擦力比滑動(dòng)摩擦力小得多。請(qǐng)寫出你所選用的文具、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解掌握慣性的概念、摩擦力知識(shí)以及如何利用有限的器材證實(shí)物體的慣性，并比較滑動(dòng)摩擦與滾動(dòng)摩擦。慣性是物體固有的屬性與物體是否受力、是否運(yùn)動(dòng)及怎樣運(yùn)動(dòng)無(wú)關(guān)，只有當(dāng)物體受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)，慣性才能表現(xiàn)出來(lái)，只有抓住這一點(diǎn)，才能順利設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以驗(yàn)證。有的學(xué)生設(shè)計(jì)出將文具盒放在紙條上，快速抽動(dòng)紙條，文具盒受力要運(yùn)動(dòng)，但由于慣性文具盒仍停留在原處（用鋼筆套、橡皮等等）。把圓形鉛筆墊在文具盒下，用力推下文具盒與不放鉛筆直接在桌面上推文具盒相比，前者省力，說(shuō)明滾動(dòng)摩擦比滑動(dòng)摩擦要小得多（將鉛筆在桌面上滾動(dòng)比在桌面上滑動(dòng)要容易得多）。通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生加深了對(duì)慣性概念、摩擦現(xiàn)象的理解。

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張學(xué)生在一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)，積極主動(dòng)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)加以分析并歸納總結(jié)，以獲取科學(xué)知識(shí)。

（責(zé)任編輯易志毅）