孫曉飛

[摘要]自主學(xué)習(xí)是2011年版的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一.從情境的創(chuàng)設(shè)、問題發(fā)現(xiàn)、學(xué)法指導(dǎo)等方面闡述了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略.

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）290031

數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“一切創(chuàng)造發(fā)明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進(jìn)步的.”自主學(xué)習(xí)能力是人類賴以生存的最基本的能力，是個體終身發(fā)展的需要，更是創(chuàng)新人才必須具備的基本能力.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課程改革的首要目標(biāo).那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者簡單談?wù)勛约旱目捶?

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

合理、有效的教學(xué)情境能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生思考問題的積極性與主動性，發(fā)展學(xué)生的思維能力.數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)是巧妙地將學(xué)生要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題情境，建立新型、民主、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自主思考、創(chuàng)新、探究、發(fā)現(xiàn)，從而構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在這個過程中，教師只能充當(dāng)組織者和引導(dǎo)者.

例如，教學(xué)“與商品的進(jìn)價、售價和利潤等相關(guān)的應(yīng)用題”時，一名教師從學(xué)生已有的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)創(chuàng)設(shè)商店購物的情境.教師扮演商店營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客.營業(yè)員出示商店里的一些商品及其單價，學(xué)生自主參與商品的選購中，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗去理解、體驗、感悟商品的進(jìn)價、售價與利潤等.學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)情境中，自主觀察、探究、發(fā)現(xiàn)商品的利潤是怎樣產(chǎn)生的，商品的進(jìn)價、售價與利潤之間又有怎樣的關(guān)系等.為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，教師可以進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下的情境：如果商品實行打折銷售，顧客能從中獲利嗎？折數(shù)的多少與顧客獲利之間又有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？這樣的教學(xué)情境再一次激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，可謂“一波未平，一波又起”.顯然，教師努力創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提.

二、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)藝術(shù)的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自主提出問題.有人說過：“提出問題比解決問題更重要.”教師要為學(xué)生自主提出問題搭建“腳手架”，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的實踐活動中依據(jù)自己的已有經(jīng)驗自主去發(fā)現(xiàn)、感悟知識.唯有經(jīng)過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題，才更貼近學(xué)生本人的實際思維，才更貼近學(xué)生本人的“最近發(fā)展區(qū)”，才能激發(fā)學(xué)生的探究動機與自主學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”.

例如，教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》時，傳統(tǒng)教學(xué)中教師習(xí)慣將平行四邊形的特征用電子白板、小黑板或多媒體課件一一呈現(xiàn)出來.但這樣的教學(xué)模式留有機械灌輸?shù)挠∮?，學(xué)生是被動接受、機械識記，其教學(xué)效果欠佳.但一名教師在執(zhí)教《平行四邊形的性質(zhì)》時，摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)法，采用新課程倡導(dǎo)的教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過折紙去自主猜想、自主探究平行四邊形的特征.學(xué)生一旦自己動手操作，就非常迫切地想要進(jìn)一步探究，驗證自己的猜想是否合理，是否科學(xué).這樣的猜想激發(fā)了學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)平行四邊形的特征.學(xué)生通過自主猜想、探究、分析、總結(jié)、歸納平行四邊形的性質(zhì)，體驗到了主動獲取知識的樂趣與成就，掌握了解決數(shù)學(xué)問題的方法.

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程.在這個過程中，教師應(yīng)加強學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些基本的分析問題與解決問題的方法，讓學(xué)生獲取科學(xué)的知識與技能，從而向科學(xué)探究的方向邁進(jìn).學(xué)生一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，便會運用科學(xué)、有效的思維方法，自主探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而提高自己的決策能力.教師應(yīng)加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)知識本身蘊藏的思想，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如，以學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的記憶指導(dǎo)為例，教師可以對知識點進(jìn)行類比，讓學(xué)生自主探究聯(lián)想記憶的策略.教師可引導(dǎo)學(xué)生自主將知識編成順口溜，促使學(xué)生學(xué)習(xí)用順口溜進(jìn)行記憶.如在《完全平方公式》的學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生習(xí)慣性地遺漏掉系數(shù)2乘以首尾兩項.鑒于此，一名教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生自主創(chuàng)編關(guān)于完全平方公式的順口溜：“頭平方，尾平方，頭尾組合2拉走.”這樣的順口溜生動有趣、鮮活靈動，有利于學(xué)生突破知識的難點，加深學(xué)生對知識的印象.

教師加強對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的策略多種多樣：可以讓學(xué)生在準(zhǔn)確把握新舊知識聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納指導(dǎo)；可以對學(xué)生進(jìn)行歸納指導(dǎo)、分解指導(dǎo)、比較指導(dǎo)、假設(shè)驗證指導(dǎo)等，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

總之，自主學(xué)習(xí)彰顯了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的喜悅，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力.

（責(zé)任編輯鐘偉芳）