孫仕英

[摘要]在新課程改革不斷深入的背景下，初中數(shù)學面臨著提高教學效率，培養(yǎng)全面發(fā)展型數(shù)學人才的重要任務.有效的課堂提問是開啟學生思考之門的鑰匙，能夠大大激發(fā)學生學習的興趣，推進學生思維的發(fā)展，有利于學生深入理解數(shù)學知識，有效的課堂提問是新時期初中數(shù)學教學中不可或缺的教學手段.

[關鍵詞]初中數(shù)學課堂提問有效性

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290017

課堂提問是一種特殊的教學語言，是師生交流的主要渠道.在數(shù)學教學理念和教學手段不斷創(chuàng)新發(fā)展的同時，初中數(shù)學的課堂提問也要積極探索，大膽創(chuàng)新，脫離課堂提問適應面窄、針對性差、科學含量低、難易度不適用等誤區(qū).巧妙利用學生的興趣點和探究合作來設計課堂提問環(huán)節(jié)，提高課堂提問的有效性，使每個學生都能在課堂提問中有所思考、有所提高，從而促進數(shù)學課堂教學效率的提高.那么，初中數(shù)學課堂究竟該如何巧妙“借力”來提高數(shù)學課堂提問的有效性呢？

一、巧借“基礎力”，構(gòu)建數(shù)學知識層次

數(shù)學學習是一個循序漸進的過程，學生數(shù)學能力的發(fā)展必然要立足于敦實的基礎知識體系.教師在設計課堂提問時要提高對數(shù)學基礎知識的重視，把握好問題的層次性，借助基礎知識，一步步提高問題的難度和深度，層層遞進，讓學生由淺入深地理解和掌握數(shù)學知識，構(gòu)建層次分明的數(shù)學知識體系.要注意的是，借助“基礎力”并不是將課堂提問局限于基礎知識的鞏固，教師要根據(jù)學生學習的實際情況把握好不同難度問題的比例，對于一些學生已經(jīng)熟練掌握的數(shù)學知識，教師如果還是面面俱到地提問反而會使學生產(chǎn)生厭煩心理，從而導致學習效率的下降，使課堂提問得不償失.

例如，在教學《平行四邊形》這一章節(jié)時，為了教會學生平行四邊形的判定方法，教師先從平行四邊形的基本知識入手設計遞進型的課堂問題：誰可以用身邊的工具構(gòu)建一個平行四邊形？你有什么方法證明你構(gòu)建的圖形就是平行四邊形？你能將你的方法總結(jié)成概括性的構(gòu)建原理嗎？你還可以找到其他方法嗎？通過一系列的提問，讓學生在一步步的思考中初步摸索出平行四邊形的判定方法，為接下來的課堂學習打好基礎.

二、巧借“興趣力”，激發(fā)學生的求知欲望

確立學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主觀能動性是新課程改革提出的重要目標之一.對于初中數(shù)學而言，學生學習興趣和學習主動性的高低直接決定了數(shù)學課堂教學效果的好壞.教師要加強課堂內(nèi)外與學生的溝通和交流，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣點，并將這些興趣點融入課堂提問中，使每個問題都能抓住學生的注意力.其次，教師要善于引導，利用生動風趣的語言和教學情境來營造輕松愉快的課堂氛圍，活躍學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生能夠以更積極的姿態(tài)參與到課堂學習中，提高學生課堂注意力的持久性，加深學生對數(shù)學知識的理解.

例如，在教學《圖形的旋轉(zhuǎn)》時，教師提取了一些學生生活中車輪、摩天輪等常見的旋轉(zhuǎn)圖形素材，利用多媒體演示摩天輪的運轉(zhuǎn)動畫，借助學生對摩天輪的興趣點，教師充分調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，使教學內(nèi)容自然地引入課堂中來.

三、巧借“探究力”，促進學生全面發(fā)展

初中數(shù)學課堂提問有效性的提高不僅要靠高質(zhì)量的問題設計，還需要教師把握好提問的時機和提問的方式.僅僅依靠一問一答的課堂提問方式過于單調(diào)，也不利于學生合作能力、探究能力的發(fā)展.教師在組織教學時，要設計好課前設疑、課中置疑、課后留意等環(huán)節(jié)，使學生在課堂中處于思維活躍的狀態(tài).在一些重難點知識的問題設計中，教師要考慮到學生的接受能力，為學生留有足夠的思考時間，也可以組織學生以合作探究的方式尋找問題答案，讓學生在討論交流中理清解題思路.對于學生一些新穎、獨到的看法，教師要給予鼓勵，以促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高.

例如，在教學《勾股定理》這一章節(jié)時，教師并沒有急于對勾股定理的概念進行講解，而是先畫了邊長分別為3dm，4dm，5dm和邊長分別為6dm，8dm，10dm的兩個直角三角形.然后向?qū)W生提問：以小組為單位，以這兩個直角三角形為例，討論直角三角形的三邊存在什么樣的關系.在這一環(huán)節(jié)的教學中，學生積極地表達著自己的看法，有學生很快發(fā)現(xiàn)了直角三角形兩直角邊的平方和等于斜邊的平方這一規(guī)律.這樣的課堂提問形式給了學生更多的思考空間，讓學生可以在合作探究中加深對知識的理解，有利于學生表達能力、合作能力、探究能力的提高，促進學生的全面發(fā)展.

“學起于思，思源于疑”，問題是學生思考的動力.課堂提問作為初中數(shù)學教學中必不可少的教學手段，還需要教師不斷探索，精益求精，設計出更多有針對性和科學性的課堂問題.使課堂提問能夠迸發(fā)出新的活力，在優(yōu)化數(shù)學課堂教學、提高課堂教學質(zhì)量中發(fā)揮出越來越明顯的作用.

[參考文獻]

[1]孫立軍，陳莉.初中數(shù)學教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2012（9）.

[2]周芳慶.初中數(shù)學課堂提問有效性及其策略的研究[J].數(shù)學學習與研究，2015（8）.

（責任編輯黃桂堅）