梁桂芳

[摘要]合作學習是課堂教學改革中組織學生學習的一種學習方式.它轉變了傳統(tǒng)的教學理念，讓學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習.合作學習越來越受到學生的喜愛，但是在實際教學中，有些教師的教學方式只停留在形式上，學生學習效率不高.為了提高學生學習的高效性，有必要對合作學習的意義、形式、操作流程、策略、學習評價等作進一步探討.

[關鍵詞]初中合作學習師生互動有效學習

[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）290014

一、合作學習的意義

合作學習是學習過程中由師生共同參與、共同完成學習目標的一種學習形式.在合作學習的過程中，有分組，有明確的分工和學習目標.在教師的組織和指導下，通過小組討論、實驗探究、全班交流等形式，讓學生掌握知識.

合作學習把主動權交給學生，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的學習效率，同時培養(yǎng)了學生的人際交往、合作探究能力和社會情感.

二、合作學習的形式

合作學習一般分為小組合作學習和團隊合作學習兩種.

在孟照彬倡導的MS—EEPO有效教育中，小組合作學習是學生的一種學習方式，它是有效教育的靈魂.學習小組一般是2～6人為一組，在課堂上利用教室資源明確分工，互相關注、傾聽，共同完成學習任務.

團隊合作學習是在小組合作的基礎上更為高級的學習組織形態(tài)，一組至少有8人.每個團隊合作學習小組的構建要有標志（即隊名）、口號、共同目標、角色分工.團隊合作學習要達到三個“一”，即通過合作組成一個團隊，共同完成一個任務，共同分享一個成果.

三、合作學習的操作流程

1.學習小組的構建

學習小組一般由教師根據(jù)學習任務的多少來分組.如果學習任務繁重，就分為團隊學習，反之就分為小組學習.還要根據(jù)學生的學習能力來分組，各個學習小組中學生成績要均衡，以便順利完成學習任務.不能讓學生隨意分組，這樣有可能達不到預期的學習效果.教師分組之前要向學生提出學習的要求或分配學習任務，讓學生能有計劃、有目的地合作完成.

2.合作學習的要求

合作學習要達到高效性，首先要訓練學生的合作技能.

（1）學會組織.組長要給組員明確分工，哪個是記錄員，哪個做發(fā)言人.可以通過輪流擔任組長來培養(yǎng)學生的組織能力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性.

（2）學會傾聽.在學習的過程中，每個學生都要學會傾聽別人的意見、觀點，不隨意打斷別人的發(fā)言，能在別人的發(fā)言后提出自己的意見或補充自己的觀點.

（3）學會討論.在合作學習的過程中，每個人都要與別人討論、交流，發(fā)表自己的見解.然后記錄員匯總組員的意見或解法，再由發(fā)言人在班上匯報發(fā)言.

（4）學會表達.教師要鼓勵學生勇于發(fā)言，做到敢說、愛說.

（5）學會評價.評價可包括語言評價或手勢評價.合作學習要展示匯報，不但要有教師對學生的評價，也要有學生之間的相互評價.語言評價要有效發(fā)言，要求評價者面向傾聽者，站姿端正，聲音洪亮，語言簡潔，語速適中，回答完畢要有禮貌.手勢評價可以用各種手勢表示對錯.

3.關心邊緣人物

在合作學習中，教師和學生要特別關心學習中的邊緣人物.如學習困難或紀律散漫的學生，鼓勵他們發(fā)表自己的意見，幫助他們樹立學習的信心.

4.展示學習成果

學習成果是教師檢驗合作學習效果的最好手段.一般是各組的發(fā)言人先匯報，之后本小組成員補充，再由其他組員評價、補充，最后教師點評，精講.讓生生互動、師生互動，多次強化學習內(nèi)容，提高學習效果.

四、合作學習的策略

合作學習是在教師的指導下，學生在小組學習中討論交流完成學習任務.教師必須要做好課前準備，保證學習的有效性.

1.精心設計合作學習的內(nèi)容

教師備課時要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，精選帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務，如有探究性的、開放性的、有合作價值的、要依靠集體智慧才能完成的作為合作學習的內(nèi)容.一些過于簡單的問題和沒有合作價值的問題不適合作為合作學習的內(nèi)容.例如，教學《不等式組的解法》時，我先讓學生看教材內(nèi)容，歸納課本中不等式組的知識點，然后同桌之間交流.再從“不等式組的解集”知識點為關鍵點構建平臺，預設有4個向度（4種類型解法）.我把學生分為6人組學習，分組之前，先布置學習任務：（1）先獨立完成，然后小組交流歸納寫在答卡上.（2）歸納解不等式有哪幾種類型？解題的步驟怎樣？然后讓學生進行交流、討論.各組完成學習任務后進行小組展示，全班分享.最后教師點評.為了檢驗小組學習的效果，教師要對學生流程性地檢測或學生之間互相檢測以達到學習目的.

2.精心設計教學過程

合作學習是在學生自主學習后進行合作學習和探究的，所以合作之前要給學生足夠的時間思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把主動權交給學生.這樣合作學習才能提出自己的觀點和獨特的見解.如在《平行四邊形》的教學中，選出一道證明題，預測有五種證明方法，讓學生通過自主練習——單元組討論交流，再通過合作匯總，大多數(shù)小組達到掌握2～3個向度（證明方法），最后通過教師點撥達到5個向度，從多個向度強化了平行四邊形的證明方法.

五、學習小組學習效果的評價

按照孟照彬MS-EEPO有效教育評價的方式有很多種：有學科性評價、經(jīng)典性評價、項目性評價等.一般可以按照上課的課型方式選擇相應的評價方式.評價小組合作學習課的好和差，不但要看學習的結果，更要看學習過程中是否激發(fā)了學生學習的能動性和創(chuàng)造性.

六、合作學習的反思

合作學習是當今課堂教學方式的主流，合作學習成功與否，關鍵是教師的主導作用，教師是否調(diào)動了學生的學習熱情和參與程度.課堂上的生生互動，師生互動合作學習，可以培養(yǎng)學生團結互助的合作精神，提高學生的人際交往能力.

培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣要經(jīng)過長期的強化訓練，讓學生成為學習的主體，不是一朝一夕能達到的.只有實效性的合作學習才會不流于形式，課堂活動才能煥發(fā)出生命力，學生才能在小組合作學習中得到提高.

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（責任編輯黃桂堅）