劉言菊

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對(duì)立，本身有著強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。自從參加了山東濟(jì)寧鄒城市“貫徹生本教育理念，打造高效課堂”的研討會(huì)以來(lái)，深受啟發(fā)！對(duì)生本理念的概念認(rèn)識(shí)得更加清晰，也逐漸開(kāi)始在課堂教學(xué)中試運(yùn)行實(shí)踐生本理念。

生本高效交流互補(bǔ)

語(yǔ)文教學(xué)一、讓學(xué)生親近文本，展開(kāi)對(duì)話的時(shí)空

教學(xué)中，我比較注意用好每篇課文中的“例”，通過(guò)少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。引領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言。首先我讓學(xué)生懂得如何“自己去跟作品打交道”，試著站在主人公的角度去理解，去感受，然后讀出自己個(gè)性化的感受與困惑。通過(guò)個(gè)性化的朗讀，每個(gè)人都在用心的情感體驗(yàn)中和文本進(jìn)行動(dòng)情的對(duì)話，帶來(lái)了全新的感受！那些異彩紛呈的理解自然而然地與課文語(yǔ)言融為一體，對(duì)文本的品悟深入到了每個(gè)孩子的內(nèi)心。

在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》這篇課文時(shí)，學(xué)生們都很投入地在自讀課文。冷不妨，一個(gè)女同學(xué)舉手站起來(lái)說(shuō)：“書(shū)上有個(gè)拼音是錯(cuò)的。我媽媽教我讀‘綠油油（yōu），書(shū)上是‘綠油油（yóu）?！蔽乙豢?，書(shū)上還真印錯(cuò)了。我表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于指出書(shū)本上的錯(cuò)誤，同時(shí)向同學(xué)們做了解釋。緊接著，又有一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，我不懂：小竹排是什么？它怎么能在畫(huà)中游？”“學(xué)貴在有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！笨磥?lái)，給學(xué)生自由支配、自主建構(gòu)的時(shí)間，讓課堂留有學(xué)生親近文本、展開(kāi)對(duì)話的時(shí)空，還真不錯(cuò)。

二、讓陽(yáng)光普照每一朵祖國(guó)之花

為每一位學(xué)生良好、有序的持續(xù)發(fā)展，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）的基本精神，同時(shí)也是本次課改的靈魂，是新課改的核心理念！為此，我在教學(xué)中努力實(shí)施關(guān)注每一位學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，我把每一位學(xué)生都看作是活生生的有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人，既關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立其學(xué)習(xí)信心，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。使具有不同身心條件和背景的學(xué)生都有接受語(yǔ)文教育的機(jī)會(huì)，并使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到激勵(lì)，增強(qiáng)自信。請(qǐng)看觀看筆者的教學(xué)片斷：

師：咱們班誰(shuí)讀書(shū)的聲音最洪亮？

（學(xué)生推薦一名男生，該生站起來(lái)了。）

師：請(qǐng)班里讀書(shū)聲音最小的同學(xué)站起來(lái)。

（學(xué)生的目光都集中到一位女生身上，該女生低著頭慢慢站起來(lái)。）

師：摸著該女生的頭，問(wèn)站著的男生，信不信？她讀書(shū)的聲音一定能超過(guò)你。）

男生：不信！

（師帶著該女生讀了兩遍課文，然后又讓全班學(xué)生帶著該女生讀了一遍課文，女生的讀書(shū)聲很響亮。）

師：（問(wèn)男生）她這樣認(rèn)真地努力下去能超過(guò)你嗎？

男生：（激動(dòng)地點(diǎn)點(diǎn)頭）能！

（女生充滿自信的坐下）

三、全班交流互補(bǔ)，產(chǎn)生思維碰撞

師生在思維過(guò)程中進(jìn)行的不同思維進(jìn)行交鋒，就形成所謂的思維碰撞。通過(guò)思維碰撞，可以讓各個(gè)不同的見(jiàn)解得以呈現(xiàn)和展示，可以讓問(wèn)題在對(duì)立和交鋒中得到有效解決，通過(guò)思維的直接碰撞，還可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)。在教學(xué)《秋的雨》這篇課文時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“秋天的雨到底是什么顏色？它為什么把紅色給了高粱？為什么不把金色給高粱？”是呀，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)有這樣那樣的疑惑。如果不進(jìn)行思維的碰撞，如果一味地壓制學(xué)生，學(xué)生心底的疑惑會(huì)越來(lái)越大，教育目的就難以達(dá)到了。于是，我讓學(xué)生討論、合作、交流，共同解答心中的疑惑。為了幫助學(xué)生解惑，我通過(guò)上網(wǎng)，查找了一些有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。

然后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？“一疑激起千層浪”一個(gè)個(gè)性化的質(zhì)疑引發(fā)了更多個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)。

學(xué)生紛紛回答：“秋天是火紅的，因?yàn)橛性S多果子成熟了?！?/p>

“秋天是金黃的，因?yàn)樘锢锏那f稼成熟了……”

最后，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛說(shuō)出了自己的感受。說(shuō)出了自己對(duì)于秋天獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。在這次教學(xué)片段中，我沒(méi)有單純的用說(shuō)教版，滿堂灌，而是把更多思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)給到學(xué)生，于是孩子們反應(yīng)機(jī)敏，妙語(yǔ)連珠、整個(gè)課堂氛圍快樂(lè)靈動(dòng)，是的，只要教師傾注真情，孩子們就會(huì)擁有有一片飛翔的天空。

四、轉(zhuǎn)換角色，激發(fā)求知欲

在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，兩者的地位是平等的。教師必須通過(guò)一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，積極思維，提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問(wèn)，質(zhì)疑解疑，變過(guò)去的被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，我在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，課文學(xué)完了，我讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生提問(wèn)題，話音剛落，學(xué)生們活躍起來(lái)，一下子提出了五花八門(mén)的問(wèn)題：

“小姑娘那么小，為什么膽量那么大？”

“世界上沒(méi)有神仙，但小姑娘為什么會(huì)得到神仙的幫助？”

聽(tīng)了學(xué)生的提問(wèn)，我深刻地理解到：要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來(lái)和學(xué)生作朋友，共同去體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造和享受語(yǔ)文之美。

展望新課改前景，光明燦爛，實(shí)現(xiàn)課改歷程任重道遠(yuǎn)，我相信，我觸摸“生本高效”理念，在課堂教學(xué)中嘗試實(shí)踐生本理念，我班的每一朵小花會(huì)開(kāi)得越來(lái)越嬌艷，同時(shí)也讓我滿滿收獲著做教師的幸福！

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