王瑜?

摘? 要：新聞業(yè)務(wù)包涵新聞工作的系列業(yè)務(wù)知識(shí)與技能，包括新聞采訪、寫(xiě)作、編輯、評(píng)論、攝影、發(fā)行等，新聞采訪、編輯、寫(xiě)作能力是新聞業(yè)務(wù)的核心能力。新聞學(xué)科本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，新聞教學(xué)應(yīng)該以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主，不能局限于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳播。高職教育的核心是以職業(yè)為中心，而職業(yè)由一定的行動(dòng)體系構(gòu)成，高職新聞采編專業(yè)如何將“采、寫(xiě)、編”核心課程同職業(yè)中的行動(dòng)體系緊密地聯(lián)系起來(lái)，有效將理論與實(shí)踐結(jié)合，促使學(xué)生在校學(xué)習(xí)與職業(yè)技能對(duì)接，是高職新聞專業(yè)職業(yè)教育面臨的迫切問(wèn)題。本文以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革理念為基準(zhǔn)，分析了當(dāng)前新聞業(yè)務(wù)課程的缺陷，提出了對(duì)典型工作任務(wù)和工作崗位分解，按照崗位任務(wù)設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目等有效的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職教育;新聞采寫(xiě)編;工作過(guò)程;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????? 文章編號(hào)：1672-8122（2015）11-0114-02

一、新聞采寫(xiě)編類(lèi)基本業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的弊端

目前，很多高職院校對(duì)新聞專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，課程設(shè)置仍然偏重理論輕實(shí)踐，理論傳授類(lèi)課程比重過(guò)大，技能實(shí)踐型課程比重小，而且實(shí)踐類(lèi)課程之間缺少系統(tǒng)完整性，尤其對(duì)新聞采寫(xiě)編類(lèi)基本業(yè)務(wù)基礎(chǔ)課程一直過(guò)于重視課堂上的課堂教授，實(shí)踐訓(xùn)練為輔的培養(yǎng)模式，這種模式主要存在以下幾個(gè)弊端。

1.學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐容易斷裂，造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解膚淺，實(shí)踐訓(xùn)練也掌握皮毛，畢業(yè)以后，往往難以適應(yīng)新聞實(shí)踐的需要。新聞采寫(xiě)編是新聞業(yè)務(wù)基石，如果新聞教師一般先講授新聞寫(xiě)作、采訪、編輯理論，高職學(xué)生對(duì)新聞理論會(huì)感到抽象不好理解，自然對(duì)新聞業(yè)務(wù)相關(guān)理論接受存在一些隔膜。例如，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新聞采訪基本原則，學(xué)生即使對(duì)不同環(huán)境采訪方法原則背的滾瓜爛熟，但缺乏采訪環(huán)境與對(duì)應(yīng)的采訪訓(xùn)練，學(xué)生一進(jìn)入具體采訪中，往往不知所措，提問(wèn)淺顯，課堂學(xué)習(xí)的原則基本沒(méi)有消化應(yīng)用。

2.高職新聞采寫(xiě)編教學(xué)之間普遍缺乏關(guān)聯(lián)性，也缺少實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。沒(méi)有形成比較完整的科學(xué)體系，各門(mén)課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)各課程的特點(diǎn)，各自進(jìn)行寫(xiě)作、采訪、編輯訓(xùn)練，學(xué)生第一學(xué)期學(xué)習(xí)新聞寫(xiě)作，第二學(xué)期學(xué)習(xí)新聞采訪，第三學(xué)期學(xué)習(xí)新聞編輯等，這樣的課程設(shè)置與學(xué)習(xí)、課程之間僅僅是時(shí)間上的前后續(xù)，學(xué)生在業(yè)務(wù)知識(shí)與職業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練上卻是斷裂的。學(xué)生在前一學(xué)期學(xué)習(xí)中理論實(shí)踐掌握應(yīng)用膚淺，課堂學(xué)習(xí)的很多知識(shí)在后一學(xué)期難免遺忘。同時(shí)，課程之間彼此獨(dú)立斷裂的訓(xùn)練也忽視了新聞采寫(xiě)編業(yè)務(wù)的實(shí)際特點(diǎn)，例如，在很多新聞生產(chǎn)部門(mén)采用采編合一機(jī)制，很多新聞業(yè)務(wù)崗位是將新聞采訪、寫(xiě)作、編輯和評(píng)論基本業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合。高職新聞采寫(xiě)編課程之間缺乏系統(tǒng)性造成一定程度上理論與實(shí)踐的割裂，無(wú)法真正滿足從事實(shí)際工作崗位的需要。

3.高職新聞采寫(xiě)編課程教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論融入實(shí)踐。現(xiàn)階段在高職新聞專業(yè)的老師，大多是從學(xué)校到學(xué)校，沒(méi)有媒體實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，加上教師很難有從事新聞實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以對(duì)新聞業(yè)務(wù)缺乏把握，課程教學(xué)難以提煉鮮活案例，并難以緊密結(jié)合新聞實(shí)踐，教師只能從書(shū)本到書(shū)本教授，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)必然也無(wú)法靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。新聞采寫(xiě)編課程相對(duì)新聞攝影、新聞攝像、后期剪錄、節(jié)目制作等課程而言，實(shí)踐技能訓(xùn)練量小，難度低，也造成很多院校老師認(rèn)為新聞采寫(xiě)編課程就是以理論為主的錯(cuò)誤意識(shí)。

二、高職新聞采寫(xiě)編課程基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

新聞專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，新聞學(xué)子業(yè)務(wù)實(shí)踐能力不僅決定其是否能畢業(yè)，更是檢驗(yàn)一個(gè)新聞教育教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育是高職教育的特征，實(shí)踐教學(xué)是高職新聞教學(xué)的重心之重，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要手段，針對(duì)目前高職新聞采寫(xiě)編基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程實(shí)踐教學(xué)還存在問(wèn)題，必須調(diào)整和改革現(xiàn)有的課程教育理念與方法，優(yōu)化業(yè)務(wù)課程與教學(xué)，而以工作過(guò)程導(dǎo)向引領(lǐng)實(shí)踐教學(xué)，以項(xiàng)目為主的情境化實(shí)踐教學(xué)，是解決問(wèn)題的有效方法。

（一）工作過(guò)程導(dǎo)向概念

德國(guó)最早踐行工作過(guò)程導(dǎo)向的理論，德國(guó)優(yōu)秀的職業(yè)教育能力開(kāi)發(fā)離不開(kāi)工作過(guò)程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理論。這種理論認(rèn)為，工作過(guò)程導(dǎo)向是旨在達(dá)到工作目標(biāo)而采用的行為，在主體需求與環(huán)境條件相適應(yīng)的過(guò)程中，產(chǎn)生了問(wèn)題以及為解決問(wèn)題所具備的功能，路徑的分解表現(xiàn)為，工程分解為項(xiàng)目、部署分解為布局，項(xiàng)目的落實(shí)和布局的具體化體現(xiàn)為流程。

（二）高職新聞采寫(xiě)編課程基于工作過(guò)程的開(kāi)發(fā)優(yōu)化

新聞采、寫(xiě)、編課程可以與記者、編輯崗位直接對(duì)應(yīng)，模擬移植編輯、記者業(yè)務(wù)操作，細(xì)化記者編輯崗位知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)，按照工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，確定工作任務(wù)，開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化的情境教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn) “教”、“學(xué)”、“做”相結(jié)合，以工作過(guò)程引領(lǐng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)建立開(kāi)放式、過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量。

1.通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位調(diào)研和工作任務(wù)分析，確定課程目標(biāo)定位。新聞采、寫(xiě)、編課程，課程的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊緊圍繞編輯、記者崗位職業(yè)能力為核心展開(kāi)，通過(guò)對(duì)崗位媒介采編人員的職業(yè)能力、職業(yè)崗位素養(yǎng)要求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行調(diào)研，對(duì)采編人員的工作進(jìn)行任務(wù)分析，從而確定課程目標(biāo)定位，按照媒介采編崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目教學(xué)。國(guó)家新聞出版總署根據(jù)國(guó)家新聞新宣傳工作的方針對(duì)新聞采編人員有明確的職業(yè)規(guī)范，各個(gè)媒介單位對(duì)采編人員的工作職責(zé)與工作任務(wù)也有具體的要求。新聞采寫(xiě)編課程按照以上要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，按照媒介記者、編輯崗位工作任務(wù)選取教學(xué)內(nèi)容，確定具體項(xiàng)目。教師在職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)過(guò)程中，綜合應(yīng)用案例、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、多媒體等教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生熟悉記者、編輯工作的基本工作任務(wù)與流程，明確崗位的職責(zé)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題的實(shí)踐中將理論知識(shí)融會(huì)貫通，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.以工作過(guò)程為導(dǎo)向，選取高職新聞采寫(xiě)編課程的教學(xué)內(nèi)容。著名新聞學(xué)者李希光曾說(shuō)，新聞學(xué)需要的是實(shí)戰(zhàn)和實(shí)踐，是一門(mén)實(shí)踐教育和職業(yè)教育。高職新聞采寫(xiě)編課程必須擯棄原來(lái)學(xué)科體系的理論架構(gòu)，工作任務(wù)與職業(yè)能力重新設(shè)計(jì)為行動(dòng)領(lǐng)域的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的理念。例如，新聞采寫(xiě)編課程按照?qǐng)?bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)分為三個(gè)模塊，第一學(xué)期學(xué)習(xí)報(bào)刊采寫(xiě)編，根據(jù)難度設(shè)置企業(yè)內(nèi)刊、商業(yè)期刊、都市報(bào)紙三個(gè)任務(wù)，按照?qǐng)?bào)刊社采編部門(mén)記者、編輯崗位工作過(guò)程來(lái)確定課程內(nèi)容。給學(xué)生假設(shè)模擬采編部門(mén)，按照采編分離，根據(jù)版面性質(zhì)設(shè)置記者、編輯、版面編輯、攝影記者等崗位，將工作過(guò)程步驟分解，每個(gè)工作步驟對(duì)應(yīng)一個(gè)業(yè)務(wù)理論知識(shí)點(diǎn)，促使理論與實(shí)踐一體化、課程與工作一體化;第二、第三學(xué)期學(xué)習(xí)電視、網(wǎng)絡(luò)模塊新聞采寫(xiě)編，依然按照工作過(guò)程為導(dǎo)向選取教學(xué)內(nèi)容;第四、五學(xué)期在前三個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)新聞采寫(xiě)編評(píng)一體化課程，拓展媒介融合下學(xué)生就業(yè)所需的崗位技能與專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)新聞生產(chǎn)的流程知識(shí)以及媒介設(shè)施與軟件的操作，同時(shí)還要延伸到媒介業(yè)務(wù)推廣與經(jīng)營(yíng)。這樣學(xué)生對(duì)新聞采、寫(xiě)、編的學(xué)習(xí)，從淺入深，面對(duì)的是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目，是完成工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，而不再是枯燥的理論知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)，有利于形成系統(tǒng)的和循序漸進(jìn)的鍛煉，學(xué)生不僅可以了解掌握各類(lèi)媒介的特點(diǎn)，熟悉記者、編輯工作流程，也在系統(tǒng)的訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)中掌握新聞采寫(xiě)編知識(shí)與技能。同時(shí)課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，教學(xué)模式與工作現(xiàn)場(chǎng)相融合，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求、崗位需求相融合。

3.高職新聞采寫(xiě)編采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)手段教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)方法是以學(xué)習(xí)者為中心，按照任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)并發(fā)揮了學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，在實(shí)施的過(guò)程中學(xué)習(xí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)手段教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)新聞采編業(yè)務(wù)的興趣，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生新聞采寫(xiě)編綜合能力的應(yīng)用，更充分地展示了以職業(yè)能力為核心、以崗位需求為依據(jù)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職院校的特色，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率得到有效的提高。

4.高職新聞采寫(xiě)編需要建立過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程形成評(píng)價(jià)可以提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)評(píng)價(jià)包括課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先高職新聞采寫(xiě)編課程評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單看學(xué)生最終掌握了多少的理論知識(shí)以及期末考試成績(jī)高低，可采用媒介采編部門(mén)對(duì)記者、編輯的基于過(guò)程化、標(biāo)準(zhǔn)化工作考評(píng)量化體系，這樣學(xué)生容易重視工作任務(wù)，了解真實(shí)工作的考核要求;其次，高職新聞采寫(xiě)編課程結(jié)合完成工作過(guò)程中的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等形成教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時(shí)完成教學(xué)結(jié)果測(cè)評(píng)與反饋，及時(shí)得到診斷;再次，學(xué)生評(píng)價(jià)意見(jiàn)問(wèn)題的反饋激勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)不足，從而推動(dòng)課程不斷完善。高職新聞采寫(xiě)編課程評(píng)價(jià)建立校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制，引進(jìn)媒介專業(yè)人員對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能加強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。

三、小 結(jié)

高職教育必須體現(xiàn)能力本位的思想，高職新聞教育通過(guò)仿真模擬環(huán)境，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，不僅符合新聞業(yè)務(wù)本身的特點(diǎn)，而且有利于形成完整系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，有利于完善實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施，從而保障課程改革整體推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[2]陳喆.全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新[J].青年記者，2012（7）.

[3]王瑜等.從市場(chǎng)需求探析高職新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].今傳媒，2013（7）.

[4]周怡.媒介融合下新聞寫(xiě)作的實(shí)踐教學(xué)改革[J].青年記者，2015（4）.

[責(zé)任編輯：傳馨]