楊棪 余巖波?

摘? 要：對(duì)新升本院校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)建研究型大學(xué)不是強(qiáng)項(xiàng)，而應(yīng)該將競(jìng)爭(zhēng)力放在特色和技能上。新聞學(xué)專業(yè)作為“應(yīng)用型”極強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐操作要求尤為重要的文科專業(yè)，應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文基于新升本院校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，提出一些探索性的做法和措施。

關(guān)鍵詞：新升本院校;新聞學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642??????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????????? 文章編號(hào)：1672-8122（2015）11-0142-02

王天定教授曾經(jīng)說(shuō)道：“在高校創(chuàng)辦研究型大學(xué)中新聞教育迷失了自我。建設(shè)一批研究型大學(xué)，是國(guó)家增強(qiáng)自主知識(shí)創(chuàng)新能力的需要。但是，研究型大學(xué)在國(guó)家整個(gè)高等教育格局中，只是金字塔尖上的幾個(gè)，而不是所有大學(xué)的方向。^[1]”作為新升本院校創(chuàng)建研究型大學(xué)不是強(qiáng)項(xiàng)，而應(yīng)該將競(jìng)爭(zhēng)力放在特色和技能上。

新聞學(xué)專業(yè)作為“應(yīng)用型”極強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐操作要求尤為重要的文科專業(yè)，應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因?yàn)?，做新聞歸根結(jié)底是一種實(shí)踐活動(dòng)。近幾年來(lái)，很多新升本院校的新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過(guò)各種方式增大實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。以筆者所在的蘭州城市學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例，通過(guò)設(shè)置課內(nèi)實(shí)訓(xùn)（比如總學(xué)時(shí)為72小時(shí)的課程，其中包含18課時(shí)的實(shí)訓(xùn)）、純實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)見習(xí)周（每學(xué)期第12周）、擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多種手段為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)保障，這一系列舉措都是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，這種轉(zhuǎn)變和嘗試是好的，也是合適新升本院校發(fā)展定位的，但存在的問(wèn)題是這些措施都比較散，沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的一體化實(shí)踐教學(xué)模式，這一問(wèn)題在新升本院校新聞學(xué)教育中普遍存在，為此，筆者嘗試提出一套較為完整的一體化實(shí)踐教學(xué)模式，按學(xué)年分階段進(jìn)行，即第一學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，做好課內(nèi)模擬實(shí)踐;第三學(xué)年搭建學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái);第四學(xué)年進(jìn)入媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。

一、課內(nèi)教學(xué)模擬實(shí)踐

目前，我國(guó)新聞專業(yè)的課程體系多遵循教育部新聞專業(yè)目錄的要求進(jìn)行設(shè)置，各個(gè)新聞院校之間的差異較小，大都包含《新聞理論》《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評(píng)論》《廣播電視節(jié)目制作》《新聞攝影與攝像》等基礎(chǔ)課程，這些課程的開設(shè)無(wú)疑是必要的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)。但是單純的理論講授只能是紙上談兵，因此，在這些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，除了理論講授之外，應(yīng)該適度增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，安排實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，做好基礎(chǔ)夯實(shí)工作，使得教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)這種模擬實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

以《新聞評(píng)論》課程為例，教師在講完短評(píng)、專欄評(píng)論等新聞評(píng)論的基本體裁之后，讓學(xué)生嘗試配合或結(jié)合新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象去寫，這種鍛煉也為后續(xù)學(xué)生在媒體實(shí)踐平臺(tái)去練打下了基礎(chǔ)，比如學(xué)生在后續(xù)的媒體實(shí)踐平臺(tái)中選擇平面媒體，則可以在自己所辦報(bào)刊中根據(jù)需要配發(fā)評(píng)論。

二、一體化的媒體實(shí)踐平臺(tái)

隨著基礎(chǔ)課和新聞專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了該專業(yè)的基本理論和知識(shí)。進(jìn)入第三學(xué)年之后，應(yīng)為學(xué)生搭建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，變教師為中心到學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生去干，逐步形成以學(xué)生自主實(shí)踐為導(dǎo)引。美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特·米德在《文化與承諾》一書中把人類文化分為三種類型，“前喻文化，是指晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí);并喻文化，是指晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間;而后喻文化，則是指長(zhǎng)輩反過(guò)來(lái)向晚輩學(xué)習(xí)。”今天，當(dāng)晚輩拿著智能手機(jī)，刷著微博、微信，水著人人，聊著QQ，時(shí)不時(shí)翻墻去Facebook和Youtube，父母還守在電視機(jī)前苦等《新聞聯(lián)播》和電視劇的時(shí)候，當(dāng)一位大學(xué)生給父母手繪的微信說(shuō)明書傳遍網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，“后喻文化”的特征已經(jīng)越來(lái)越明白無(wú)誤^[2]。但是很多學(xué)校尤其是地方院校仍然存在思想誤區(qū)，一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但還是以教師為主，忽視學(xué)生自己的潛能，認(rèn)為上課就應(yīng)該是教師站在講臺(tái)上講課，這種觀念應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。

搭建全媒體實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。以蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院為例，通過(guò)搭建“城院傳媒”全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，逐步形成一種以學(xué)生自主實(shí)踐為導(dǎo)引的教學(xué)模式，全媒體實(shí)踐平臺(tái)根據(jù)方向可分為平面媒體實(shí)踐平臺(tái)、新聞視頻制作實(shí)踐平臺(tái)、影像創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)以及新媒體創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)等，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特色和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好進(jìn)行選擇，可以發(fā)展專項(xiàng)能力，也可以兼顧不同的平臺(tái)，培養(yǎng)全媒體報(bào)道能力，但至少選擇一種去練習(xí)，保證所完成的工作量能達(dá)到熟練掌握一種媒體形式的需要。搭建一體化媒體實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在全媒體的融合，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的合作發(fā)展，蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院現(xiàn)有新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)，欲增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，新聞專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)新聞的采訪與報(bào)道、報(bào)紙的編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞的采寫等工作;播音與主持藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)可以選擇廣播和視頻節(jié)目的播音與主持工作;廣播電視編導(dǎo)的同學(xué)可以選擇新聞的后期編輯以及紀(jì)錄片的創(chuàng)作，這樣可以實(shí)現(xiàn)幾個(gè)專業(yè)的融合發(fā)展，學(xué)生完成的所有實(shí)踐成果都會(huì)以實(shí)際的媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，是一種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，而不是封閉在課堂內(nèi)部的模擬訓(xùn)練。

以筆者參與的平面媒體實(shí)踐平臺(tái)為例，其組織框架、運(yùn)作方式、版面設(shè)計(jì)和內(nèi)容都以專業(yè)新聞媒體為標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立新聞報(bào)道部、新聞評(píng)論部、廣告部、發(fā)行部、新媒體開發(fā)部等，其中相應(yīng)的人員均有學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生依據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，選擇自己感興趣的職位，各司其職。報(bào)紙為八版周報(bào)，新聞報(bào)道部負(fù)責(zé)新聞報(bào)道的采寫，每期要求有一篇深度報(bào)道，選題不局限于校園，把觸角伸向社會(huì);新聞評(píng)論部負(fù)責(zé)為重要和必要的新聞報(bào)道配發(fā)評(píng)論并撰寫專欄;廣告部負(fù)責(zé)宣傳和廣告費(fèi);發(fā)行部負(fù)責(zé)報(bào)紙的發(fā)放，由于各種因素的限制，全部為免費(fèi)發(fā)放;新媒體開發(fā)部通過(guò)公眾帳號(hào)將一些重要內(nèi)容傳送給微信用戶，他們廣泛宣傳，號(hào)召全校學(xué)生關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。在這樣的實(shí)踐平臺(tái)上，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生可以獨(dú)立完成稿件的采寫編評(píng)，他們之間相互協(xié)調(diào)，相互配合，提高很快。其中深度報(bào)道《蘭州城市學(xué)院轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)背后的問(wèn)題》，報(bào)道了在國(guó)家提出新生本院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)后，老百姓中流傳將二本院校降格為三本，導(dǎo)致學(xué)校2015年招生工作受影響，且成為錄取的學(xué)生不來(lái)報(bào)道的重要原因，為校方搞清楚這一事實(shí)提供了依據(jù)?！短m州公共自行車租賃市場(chǎng)冰火兩重天》報(bào)道了蘭州公共自行車借還設(shè)置不合理現(xiàn)象，引起了相關(guān)部門的重視。廣告部也能負(fù)擔(dān)報(bào)紙運(yùn)營(yíng)的所有費(fèi)用，所剩部分以稿酬的形式發(fā)給同學(xué)，也算是對(duì)學(xué)生工作的肯定。筆者作為老師，我能感受到學(xué)生在這一實(shí)踐平臺(tái)的專業(yè)成長(zhǎng)。

全媒體實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該逐步面向社會(huì)，比如新聞視頻制作實(shí)踐平臺(tái)和影像創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)可以和業(yè)界合作，為新聞欄目打工，或?yàn)槊襟w拍攝一些需要的節(jié)目。其作品應(yīng)在校園或?qū)W院所在的教學(xué)樓的電子屏上廣泛宣傳，讓這一媒體集群成為本校學(xué)生的“首屬媒介”，從而成為周邊各類廣告商有效進(jìn)入校園的首選媒介，為實(shí)踐平臺(tái)贏取運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，根據(jù)地域的方便，同一地域的高校新聞專業(yè)可以選擇固定的時(shí)間聯(lián)合做專業(yè)匯演，讓學(xué)生們能夠在對(duì)比中互相學(xué)習(xí)。

通過(guò)一體化的實(shí)踐可以彌補(bǔ)各課程中分散的實(shí)踐，對(duì)前兩年所學(xué)課程實(shí)現(xiàn)整合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想和自由精神，教師以引導(dǎo)為主，在評(píng)判選題和作品的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的新聞意識(shí)，通過(guò)鼓勵(lì)、協(xié)商使學(xué)生邁開步子去實(shí)踐。

三、媒體專業(yè)實(shí)踐

新聞專業(yè)實(shí)習(xí)是指新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)化新聞媒體參與實(shí)際新聞工作的一種實(shí)習(xí)方式，是新聞教育的重要環(huán)節(jié)。在有了較為扎實(shí)的專業(yè)技能之后，在第四學(xué)年安排一個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分融入新聞工作當(dāng)中，通過(guò)最后的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備。以蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，筆者在前幾年帶實(shí)習(xí)生時(shí)學(xué)生較多反映他們到媒體之后都是干一些掃地倒水的邊緣活，媒體的老師根本不讓他們參與，只是跟上看看而已。針對(duì)這一問(wèn)題和媒體的老師溝通了之后才發(fā)現(xiàn)不是不讓干，而是不敢讓干，好多學(xué)生連最基本的消息都拿不下來(lái)。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生拿不下相關(guān)工作，如果能拿出好的稿子，難道實(shí)習(xí)單位不用？顯然，在學(xué)校練的太少。針對(duì)所存在的問(wèn)題，學(xué)院做了大量的努力，調(diào)整課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、搭建實(shí)踐平臺(tái)和媒體進(jìn)行積極協(xié)商，學(xué)生到大四的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)具有較硬的基本功，能在某一方面拿下媒體所安排的任務(wù)，甚至提出一些好的選題，有個(gè)別同學(xué)都能挑起大梁，近幾年，實(shí)習(xí)情況明顯好轉(zhuǎn)，也受到相關(guān)媒體的肯定。

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[責(zé)任編輯：艾涓]