卡得曼?依哈木江

在小學語文課堂教學中，提問是一個重要的教學環(huán)節(jié)，課堂提問藝術(shù)水平高低直接關(guān)系著教學質(zhì)量的優(yōu)劣，教師只有設計和運用有效的提問，課堂教學才能做到有的放矢，才能使課堂教學更具吸引力和無窮魅力。本文主要分析提問藝術(shù)如何才能在課堂上運用得恰當、合適。

一、導入問題，激發(fā)學生的學習熱情

良好的開端是成功的一半。在教學活動中，恰當?shù)膶雴栴}可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生學習的積極性。小學生有著強烈的好奇心，這是推動學生不斷探索的內(nèi)在動力，可以說學生對真理的追求就是對好奇心的不斷擺脫。我們可以針對學生的這一心理特點，以富有趣味性與探索性的問題導入新課。根據(jù)我多年的教學經(jīng)驗，要想提高學生的學習效率，必須抓住學生的注意力，引導學生獨立思考。

二、有層次的提問，提高學生的認知水平

學生的學習過程是循序漸進、由易到難的過程。整個教學中并不是提一兩個問題就可以的，而要貼近學生的實際學情，指向預定的教學目標，通過一系列梯度性問題，將學生思維引向深入，引導學生運用所學知識解決新問題，從而為后面問題的解決奠定基礎，最終實現(xiàn)學生對重難點問題的成功解決與深刻理解。為此，教學中教師要明確教學重難點所在，根據(jù)學生實際水平，將一個較為復雜的問題設計成漸進的小問題，從潛到深層層推進，做到由單一至綜合，層次化的安排。同時，應把握知識形成階段的再現(xiàn)，引導學生樹立積極探索學習的精神，進而逐步在知識遷移階段中完成新問題。小學語文課堂教學提問應把握學生認知規(guī)律的發(fā)展，即應由感性層面逐步上升到理性認識，由具體內(nèi)容上升到抽象層次，方能鍛煉學生形成良好的發(fā)展與提升，在探究中實現(xiàn)自身素養(yǎng)與能力整體提高。

三、探究式提問，生成課堂動態(tài)生成的精彩

現(xiàn)代教學提出要避免機械照搬教學預案，真正以學生為中心，處理好課堂偶發(fā)事件，對教學預案進行科學調(diào)整，使整個教學活動圍繞學生這個中心有效展開。盡管教師設計教學方案時設想學生可能出現(xiàn)的情況，具體教學中總會遇到一些意料之外的情況，此時教師要運用教學藝術(shù)，通過恰當追問，順著學生思維，創(chuàng)設全新教學活動。這樣的活動基于預案，又有所調(diào)整，可以促進更多生成的精彩，讓整個課堂教學圍繞學生這個中心動態(tài)展開。對教師提出更高要求，教師不能以所謂的標準答案限定學生，將學生思路嚴格限定在固定模式內(nèi)，鼓勵學生挑戰(zhàn)與質(zhì)疑，允許學生發(fā)表不同見解，對這些不同慎重對待，通過適時追問將學生思維的全過程暴露出來，挖掘?qū)W生的新潛力。這樣的教學活動才能張弛有度，緊密圍繞這個中心展開，才能真正實現(xiàn)預設與生成的統(tǒng)一，使整個教學處于互動生成之中。

四、總結(jié)性提問，構(gòu)建完整知識體系

課堂教學中，教師要重視課堂總結(jié)，讓學生理清知識脈絡，明確知識主次，將零散的知識點串聯(lián)起來，達到學生理解與掌握的目的。為此，我們可以提問進行小結(jié)，通過提問讓學生理順思路，將本節(jié)所講知識點聯(lián)系起來，構(gòu)建知識體系，達到復習與鞏固的效果。同時可以將學生視野由課內(nèi)引向課外，提出實踐性問題或開放性問題，讓學生利用課余時間展開積極的思考與探究。

總之，教師應該將提問運用到教學課堂，激發(fā)學生的獨立思維。同時加強學生的探討，一切從學生的利益出發(fā)，為了學生一切的教學宗旨。在實踐中不斷探索與創(chuàng)新，才能賦予提問更豐富的內(nèi)涵，挖掘更大空間，使其成為推動教學改革、引導學生主體探究的重要手段。

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