劉蘇美

【摘要】關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展是新課程的核心概念，是每一位教育工作者的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在注重掌握基本知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用科學(xué)的、理性的思維指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，能夠促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。因此要最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 高效

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，自古以來就被認(rèn)為為是理性最強(qiáng)的學(xué)科，需要聰明的大腦和天賦才能學(xué)好的。其實(shí)不然，對(duì)于天真浪漫的小學(xué)生來講，他們接受各種文化知識(shí)的能力是等同的，那么如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過分析，不論學(xué)生自身的因素還是學(xué)校、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生自身興趣的影響都與教師有直接關(guān)系，就像鄧小平曾經(jīng)說的：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師?！闭n堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。

那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動(dòng)的知識(shí)的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng)是主動(dòng)、積極的知識(shí)的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，課堂教學(xué)不能再“濤聲依舊”，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評(píng)價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考：

一、要不斷給自己充電，讓自己和課堂時(shí)刻充滿知識(shí)與歡樂。

中國(guó)有句古話，叫“愛屋及烏”，愛一個(gè)人而連帶愛上他的烏鴉，這句話用在教學(xué)上也是行得通的。他表明了教學(xué)要從教師本身著手，讓學(xué)生喜歡上你，從而喜歡上你的課。作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養(yǎng)，文體方面等等，我在上大學(xué)時(shí)，有一節(jié)心理學(xué)就專門講了教師的儀表要干凈，清新，能夠給人留下一個(gè)好印象。更要以身作則，讓學(xué)生從內(nèi)心尊重你，要和學(xué)生結(jié)交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時(shí)，也喜歡你所教的學(xué)科?，F(xiàn)在很多教師在思考如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)?？紤]的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻忽視了自身的素質(zhì)要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學(xué)生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學(xué)生一開始就抵觸你，即使你再如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，都只是“燒火棍子一頭熱”。這就要求作為一名教師，也要時(shí)刻注意自己的言行舉止，平時(shí)以身作則，學(xué)生不能做的，老師堅(jiān)決不做。同時(shí)講課時(shí)可以插入一些風(fēng)趣、幽默的話，以活躍課堂的氣氛，增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情。其次教師也應(yīng)該具有課本之外的知識(shí)儲(chǔ)存量，只有自己具備一桶水，才能給學(xué)生灌輸一杯水，而且自己的一桶水也會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師心生崇拜，自然而然的就會(huì)多一分喜歡。

二、要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教育方法與時(shí)代同步。

創(chuàng)設(shè)情境的目的在于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，這對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。興趣是學(xué)生最好的老師，也是智力開發(fā)的原動(dòng)力，“良好的開端是成功的一半”，誘發(fā)學(xué)生從新課剛開始時(shí)就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲是至關(guān)重要的。愉快的游戲能喚起學(xué)生的愉悅感，引起學(xué)生的直接興趣，并由無意注意引導(dǎo)到有意注意，發(fā)展間接興趣。因此，教師導(dǎo)入新課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可選擇組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲的方法，讓學(xué)生人人參加，能很快地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境。然而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息，作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。在情境的內(nèi)容和形式上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。

三、要認(rèn)真研究并減小每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的差異性。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。有效的學(xué)習(xí)過程也要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層。

四、要確保知識(shí)體系的合理性，連貫性，有效性。

知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。合理授課，及時(shí)回顧總結(jié)是養(yǎng)成學(xué)生知識(shí)體系的重要方面，通過閱讀和課內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)，必須經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練，才能在頭腦中形成一定的知識(shí)體系。加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺形成知識(shí)體系。

五、要用有效的途徑和方法來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

高效的課堂需要“途徑和方法”，教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。其實(shí)教育原本不復(fù)雜，關(guān)鍵是我們能否找到正確的切入點(diǎn)。以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的課堂教學(xué)模式，重在對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重學(xué)習(xí)的過程。也注重課前的練習(xí)展示。高效課堂講究高效二字，它是建立在有效的基礎(chǔ)上，高效課堂也要從教師的備課開始，在我們周圍有的教師，他們認(rèn)為不用備課，甚至不用看書，就那么點(diǎn)東西，自己已經(jīng)教了很多年，早已了如指掌，上課的時(shí)候更是想到哪講到哪，隨心所欲，這樣的備課方法和講課方法，不說大家也都知道后果是什么，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不精，而且需要用更多的時(shí)間來練習(xí)才能練會(huì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這根本不是高效的課堂。高效的數(shù)學(xué)課堂不是靠老師也不是靠學(xué)生來完成的，是學(xué)生在老師的帶領(lǐng)之下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，精力集中，做到在課堂上的40分鐘，眼睛、思路完全的跟著老師的節(jié)奏去走，老師也要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別要注意特困生的學(xué)習(xí)。可以實(shí)行“一幫一，一幫多，以優(yōu)帶差”等等的教學(xué)模式，促使學(xué)習(xí)好的學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望和目的，學(xué)習(xí)差的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來鞏固和復(fù)習(xí)。教育家第四多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。”通過激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂盡可能多的時(shí)間給學(xué)生，讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂，只有將老師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，才能將課堂效率最大化。教師根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的目的性，教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性，并充分運(yùn)用感情教育，從而提高課堂教學(xué)效率。

總之，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”高效課堂的探索之路任重而道遠(yuǎn)，需要教育工作者的不懈的努力，更需要一線的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去探索、去進(jìn)步！

【參考文獻(xiàn)】

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

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[3]聶東明《論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的交互》數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2003年01期