黃朝霞

作文教學(xué)在教學(xué)中是個(gè)重點(diǎn)也是個(gè)難點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)方面。但是一提起作文，老師覺(jué)得傷腦筋，學(xué)生更覺(jué)得頭疼，尤其是對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文就是一種煎熬的過(guò)程，為了改善這種局面，提起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我嘗試這從一下幾個(gè)方面去努力，取得了一點(diǎn)點(diǎn)成效。

一、培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

我國(guó)古代偉大教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣。”興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的前提條件，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起著最現(xiàn)實(shí)、最直接的作用，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到學(xué)生將“厭寫(xiě)”、“怕寫(xiě)”變成為“愿寫(xiě)”、“愛(ài)寫(xiě)”的目的。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句訓(xùn)練，消除他們對(duì)作文的畏懼心理

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生由于思想意識(shí)不高，學(xué)習(xí)的積極性不是很強(qiáng)，因此普遍基礎(chǔ)都較差，尤其是作文這一塊，總覺(jué)得無(wú)從下手，沒(méi)什么可寫(xiě)，句子不通，語(yǔ)言混亂，基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生寫(xiě)作文也是記流水賬，毫無(wú)特色。面對(duì)這種狀況，經(jīng)過(guò)這幾年的分析和總結(jié)，我認(rèn)為最基本的原因在于他們對(duì)句子的組織性不強(qiáng)，因此在上課的過(guò)程中我有意識(shí)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章是由詞和句組成的，只有把每句話寫(xiě)得清楚明白，整篇文章才會(huì)給人清晰明快的感覺(jué)。剛開(kāi)始的時(shí)候要求不是很高，只要把句子寫(xiě)通順，把詞用準(zhǔn)確，慢慢地再要求給句子增添些文采，一學(xué)期下來(lái)，效果比較明顯。絕大部分學(xué)生都能夠把文章的結(jié)構(gòu)安排完整，有的還能夠運(yùn)用各種修辭手法，名人名言給自己的文章增添色彩。通過(guò)這一種方法的嘗試，從基本上消除了學(xué)生寫(xiě)作文的畏懼心理，并樹(shù)立起了寫(xiě)好作文的信心。

三、組織學(xué)生積累素材

生活是作文之源，離開(kāi)生活，作文就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這種事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！痹S多學(xué)生見(jiàn)到作文題，不知從何寫(xiě)起，冥思苦想，絞盡腦汁勉強(qiáng)開(kāi)了個(gè)頭，又不知往下該寫(xiě)什么了，或者干脆就像擠牙膏一樣，想一句寫(xiě)一句，好不容易湊成五六百字的文章，回過(guò)頭來(lái)問(wèn)他在文章里寫(xiě)了什么，他連自己都不知道。究其原因就是肚里沒(méi)有積蓄所需要的寫(xiě)作素材，所以筆下就無(wú)話可說(shuō)了。要想解決這一問(wèn)題，就要解決好學(xué)生的材料積累問(wèn)題，擴(kuò)充學(xué)生的材料庫(kù)存。生活中有取之不盡的素材，只有抓住了生活，才會(huì)有源頭活水。除了從生活中獲得資料以外，我們還可以從閱讀書(shū)籍中去獲取資料和積累寫(xiě)作素材。俗語(yǔ)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。作為一名語(yǔ)文教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在這方面，我改進(jìn)了自己的教學(xué)方式，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，而是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)籍。例如，在講到課文作者的時(shí)候，穿插一些作者的生平趣事講給學(xué)生聽(tīng)，他的思想，他的著作有什么特色等等，引起學(xué)生想去了解作者的興趣，從而達(dá)到他們自主去閱讀書(shū)籍的目的。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，如果某些文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，就引導(dǎo)學(xué)生去賞析，去學(xué)習(xí)它的寫(xiě)作手法，并把自己喜歡的語(yǔ)句摘抄下來(lái)。而在這個(gè)學(xué)期，我特地組織了學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀，規(guī)定每周的星期一下午最后一節(jié)課屬于閱讀時(shí)間，在閱讀的時(shí)候要求準(zhǔn)備筆記本，隨時(shí)做好讀書(shū)筆記和心得體會(huì)，每周進(jìn)行檢查，并把寫(xiě)得好的文章讀給學(xué)生們聽(tīng)。以這樣的方式堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生們讀書(shū)和寫(xiě)作的興趣越來(lái)越濃，作文水平也提高了很多，在教室也隨時(shí)可以看到他們閱讀和交流的身影。久而久之，學(xué)生積累的素材多了，口頭表達(dá)能力也有所增強(qiáng)，潛移默化中也學(xué)到了很多寫(xiě)作知識(shí)和技巧，在實(shí)際寫(xiě)作中，他們的文章不僅內(nèi)容變得充實(shí)起來(lái)，而且也能夠靈活運(yùn)用各種表現(xiàn)手法。總之，學(xué)生只有從多彩的生活和浩渺的書(shū)海中采集了豐富的“花蜜”，積累了豐富多彩的素材，才能寫(xiě)出有血有肉的文章來(lái)。

四、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，發(fā)掘?qū)懽髌鯔C(jī)

作文來(lái)源于生活。所以，我引導(dǎo)學(xué)生在參與生活中學(xué)作文，在審視自己的生活中寫(xiě)作文，在品味自己的生活感悟中寫(xiě)作文，這樣符合學(xué)生習(xí)作的心理，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。通過(guò)幾年的語(yǔ)文教學(xué)，我經(jīng)過(guò)思考和分析，了解到大部分學(xué)生認(rèn)為作文難，是因?yàn)橛X(jué)得無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)情可抒，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察，挖掘作文素材。由于我們學(xué)校的地理位置優(yōu)越，給我們創(chuàng)造了很多的寫(xiě)作素材，我的語(yǔ)文課有意識(shí)的向課外延伸。

五、結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，借鑒名家名篇，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

畫(huà)家齊白石說(shuō)過(guò)：“學(xué)我者生，似我者死?！备闼囆g(shù)離不開(kāi)一個(gè)借鑒模仿的過(guò)程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是如此。學(xué)習(xí)了課文中寫(xiě)人、寫(xiě)事和寫(xiě)景比較有特色的文章后，我讓學(xué)生也去嘗試一下，用剛學(xué)到的方法去仿寫(xiě)文章，也是我進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的一種方法。例如，我們學(xué)習(xí)了朱自清先生的《背影》，在賞析課文的過(guò)程中，我們著重賞析父親月臺(tái)買(mǎi)橘的片段，找出文中的動(dòng)詞以及作者為刻畫(huà)父親對(duì)“我”的深沉的愛(ài)的表現(xiàn)方法。我們的學(xué)生大多是留守兒童，而且瑤山里的學(xué)生路途遙遠(yuǎn)，不得不離開(kāi)家在學(xué)校住宿，也因此，對(duì)于離別的場(chǎng)景他們深有體會(huì)，稍加指導(dǎo)他們就能讀懂文章的含義，在此基礎(chǔ)上，我要求課后借鑒文章的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)離別時(shí)的場(chǎng)景，在評(píng)改的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都能運(yùn)用一些動(dòng)詞和對(duì)人物的刻畫(huà)來(lái)展現(xiàn)離別時(shí)的傷感場(chǎng)面。在評(píng)講過(guò)程中，我告訴同學(xué)們，我們要對(duì)自己所掌握的素材學(xué)以致用。當(dāng)然這種仿寫(xiě)不是呆板的照搬照套，而是讓學(xué)生借鑒，學(xué)習(xí)名家的寫(xiě)作方法。

六、教師評(píng)改作文與學(xué)生互改、自改相結(jié)合，教師重在講評(píng)、鼓勵(lì)。

為了提升同學(xué)們的寫(xiě)作積極性和激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，我開(kāi)始培養(yǎng)他們批改作文的能力，從而提高作文水平，我在作文評(píng)改方面，除了教師本人評(píng)改外，還采用學(xué)生互評(píng)或自評(píng)的形式。具體做法是：開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課我就和學(xué)生列出作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及需要注意的幾個(gè)方面，在上作文課之前教師瀏覽學(xué)生作文，找出作文中的優(yōu)缺點(diǎn)，課堂上進(jìn)行審題分析，指出此次作文的優(yōu)缺點(diǎn)，示范評(píng)講兩三篇文章，然后讓學(xué)生按照作文批改的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，可互評(píng)，可自評(píng)，先找優(yōu)點(diǎn)，再指出缺點(diǎn)，重在鼓勵(lì)，然后教師收上來(lái)再閱，貼出優(yōu)秀習(xí)作。這樣，學(xué)生親自參與了文章批改，所以對(duì)本類(lèi)作文的寫(xiě)法要求理解得更為深刻。每次作文后教師的講評(píng)，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊美為主，適當(dāng)指出一些不足之點(diǎn)，使這些學(xué)生揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，努力達(dá)到成功的彼岸。

以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中摸索出來(lái)的一點(diǎn)點(diǎn)技巧，通過(guò)幾年的堅(jiān)持，學(xué)生在初三時(shí)寫(xiě)作文已經(jīng)得心應(yīng)手，也基本上解決了我們農(nóng)村中學(xué)寫(xiě)作這一塊的難題。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文是一塊難啃的骨頭，在今后的教學(xué)中，我將慢慢去摸索。