邱彥梅

在一些技工學校的課程中，學生普遍感覺到數學課枯燥、乏味、難學，但是數學課是技工學校專業(yè)課的基礎。如何讓學生聽懂、領會、接受相關知識，并能運用到相關專業(yè)課的學習和實踐中去，這要求數學教師在教學中要注意教學方法的改進。

一、數學在技工學?；A課中的重要性

首先，數學在人類的整個科學史上發(fā)揮了重要的不可磨滅的作用，推動了人類文明和科學的發(fā)展進程。技工學校的學生們都比較年輕，而且正是處在發(fā)展智力提高認識的階段，通過學習數學可以塑造他們的思維思考模式，在對數學的學習過程中，他們將要對一些內容進行分析整理綜合概括判斷推理，并且要涉及到生活中一些常見的事例，對于他們以后不管是生活還是工作都有很大的啟蒙和指導意義。

其次，技工學校的一些課程，如機械制圖、電工電子技術、工程力學、機械加工等等都要用到數學，而且有的課程的學習程度會直接和數學的理解和思考能力掛鉤，通過學習數學能幫助他們很好的理解這方面的知識，并且上升到一個新的高度。

二、數學教學要切合學生實際

針對學生的數學知識薄弱，數學素養(yǎng)差的實際情況，顯然再按普通高中的要求來要求他們是行不通的，讓他們吃不消。對他們的要求必須降低，教材上要引入更多的初中方面的內容，采用低起點、小步子、快反饋、勤補嘗的方法。把所授知識組織為一個個功能模塊，從學生熟悉的舊知識入手，由易到難，逐步深入。教學時在每一個知識點上多讓他們停留片刻，使他們有充足的時間對新知識進行加工和理解，循序漸進、多次反復，促進知識的鞏固。不斷提高廣大學生的數學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的數學興趣。

數學是對客觀世界的高度抽象和概括，是從大量的生活實踐中抽象出來的、經過分析、綜合，由實踐到理論，就是由繁而簡，把實際中多樣的現象歸納出簡單而又具有普遍性的道理，這就是數學理論。它與其它理論一樣來自于實踐，又要回歸于現實生活，返璞歸真。內容過于復雜、抽象，超過了學生數學認知結構中"最近發(fā)展區(qū)"的水平，學生將會由于不能理解它，產生畏懼心理，最后厭惡學習數學課程。我們應向學生提供豐富的直觀背景材料，就如我們熟知的自然數，它是人類通過長期的生活實踐活動而提練、抽象出來的對事物數量關系的認識的抽象符號。

況且技工學校的數學教學，不是為了升學，不能以應付考試為目標，而應是讓更多學生學習知識、發(fā)展智能、提高數學素養(yǎng)、能以研究探索的態(tài)度對待學習和工作。數學教學時恰當地展現出理論與實踐的密切關系，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強可讀性，使學生不感到枯燥，便于學生掌握。教學時淡化文字敘述，摒棄形式理論，注重實質，不拘泥于抽象的形式，著重于向廣大學生揭示抽象概念的來龍去脈和其本質。我們要讓課堂再現生活，培養(yǎng)廣大學生運用數學思想方法去觀察和分析日常生活現象，解決日常生活中的數學問題。

數學課程的內容應具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產、社會生活以及其他學科中的大量實際問題；運用于訓練人的思維。應該精選現代社會生活中廣泛應用的數學知識作為數學課程的內容。另外，還要考慮其他學科對數學的要求。數學課程還應滿足現代科學技術發(fā)展的需要，加進其中廣泛應用的數學知識。數學本質思想和數學應用意識的教育，是數學教育的重要部分。

三、針對不同學生分層次教學

1教學方法分層。A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，采取引導著走、放開走的方法，完成每節(jié)課所規(guī)定的任務。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發(fā)誘導，進行必要的講解，采取領著走、扶著走的辦法，學習新知，理解掌握所學知識。

2練習與作業(yè)分層。數學分層次課堂教學中，要按照分層次的數學教學目標，以及學生不同的數學學習能力和思維水平，來設定數學分層次的課堂練習題和作業(yè)題。A層次學生的接受能力強，在要求上也就必須高一些，進行創(chuàng)造性的思維訓練。B層次學生屬于中等程度的層面，將一些數學基本題作一些必要的變動和發(fā)展，這樣，除了使他們能掌握基本內容之外，還應進而使他們在學習能力和思維能力方面得到較快的提高。C層次學生的接受能力差，宜以數學教材的基本要求為標準，同時宜多借助必要的形象直觀的教學手段來幫助學生去理解，去掌握數學教材。

3輔導分層。輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)。通過對后進生的耐心輔導，要讓他們完成力所能及的作業(yè)，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發(fā)學習積極性；對中等生的輔導，要注意啟發(fā)他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優(yōu)等生要注意培養(yǎng)他們的獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的習慣，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。

4測試與評價分層。精心設計測試題，與學生的學習水平銜接，呈梯度設置，對不同層次的學生都采用不同的評價標準?？筛鶕嗀、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如B、C層中成績最好的兩名學生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學生分別降為B、C層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。