張笑

教學蘇教版教材五年級上冊《嫦娥奔月》，我這樣引導學生理解課文——

[片段一]

師：指名朗讀詞語。

生：朗讀詞語。（將“接濟”的“濟”讀成三聲。）

生：“接濟”的“濟”應該是四聲。

師：讓我們來請教身邊的小老師——字典（出示字典中兩種不同讀音時的不同意思）

生：讀（jǐ：多用于地名; jì：救，（對事情）有益）

師：你能根據(jù)意思來確定接濟中“濟”的讀音嗎？

生：我認為應該讀第四聲。

生：我同意剛才那位同學的觀點。

師：我們根據(jù)多音字的不同意思，一下子辨別出字的讀音，讀詞語。

生：齊讀詞語。

[點評]

個別學生在讀“接濟”時，往往會把“濟”讀成三聲，如果此時教師生硬地告訴學生，在這里“濟”的讀音是四聲，也能達到正確朗讀詞語的目的，但是學生并不理解讀三聲和讀四聲的區(qū)別和意義，語文課堂上不應這樣模糊地指導學生，在這一教學片段中，充分利用了身邊的無聲老師——字典，通過出示字典上兩種不同字音下的不同意思，來引導學生探究：這里該怎么讀？對照字義，學生恍然大悟，不僅正確掌握了字音的讀法，而且知道為什么這樣讀的原因。同時，善于用好字典這一點撥也滲透了學法指導。

[片段二]

（課件出示文中一句話：“后羿的妻子嫦娥，是個美麗善良的女子。她經(jīng)常接濟生活貧苦的鄉(xiāng)親，鄉(xiāng)親們非常喜歡她。”）

師：談談你的理解。

生：我感受到嫦娥善良美麗。因為他經(jīng)?！敖訚编l(xiāng)親們。

師：你能想象嫦娥是怎樣接濟貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎？

生： 王家沒糧食了，小孫子餓得直哭，嫦娥知道了，趕緊送去糧食。

生：李奶奶病了，嫦娥知道了，就立即買藥送去。

生：趙大爺沒有兒女，穿的衣服已經(jīng)破了，嫦娥自己買布給趙大爺做衣服。

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師：這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟”，像這樣事例說也說不完，善良的人總是最受歡迎。你能讀出這種喜歡嗎？

師：偶爾幫助別人我相信大家都能做到。

生：老師，嫦娥與我們不同。我想談“經(jīng)?！币辉~。從這個詞中我看出她幫助別人不是一次兩次，而是許多次，無數(shù)次，這更能表現(xiàn)出她的善良。

師：做一件好事并不難，但要經(jīng)常做，堅持做卻并容易，而嫦娥做到了，確實令人佩服，帶上你的敬意再讀這句話。

[點評]

張志公先生說：“教師輕輕一點，卻引起學生的興趣和想象，他的思維活動起來了，用現(xiàn)在的教學詞匯來說，就是教師起了主導作用引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，于是他就會大有所得，學習的積極性也就調(diào)動起來了?！币龑W生對詞語的透徹理解，教師首先要準確地理解詞意，做到心中有數(shù)，然后創(chuàng)設想象的空間指導學生表達，在表達中不斷豐富詞語內(nèi)涵，學生對詞語的感知也能逐漸豐滿，在這里列舉生活實例使學生能直觀感受到嫦娥的心地善良的一面。教師的評價語言也應有針對性，既有導向作用，又有小結的功能，這樣學生就能很確切地理解新詞，為今后的運用打下良好的基礎。品評語言需要慢焙細炒。教師要放慢腳步，抓住詞句等細節(jié)，引導學生探究發(fā)現(xiàn)，細細體會感悟。如此沉浸下去，在語言文字里走個來回，語言的芬芳才會充分散發(fā)出來。

[片段三]

師：“周旋”是什么意思？

出示——周旋的意思（1、盤旋、回旋 2、交際應酬、打交道 3、與敵人較量，相機進退）

師：你認為該選哪一種？

生：（紛紛認為選第三種）

師：逢蒙怎樣威逼，嫦娥如何機智地周旋呢？我們一起想象當時的情景，想想他們的對話。

小組內(nèi)討論交流，表演。

師：哪個小組上臺來表演一下。

生：（表演的很搞笑。）

師：誰來評價一下他們的表演。

師：誰愿意和老師合作表演一下。

師：嫦娥快把仙藥交出來？

生：仙藥？我哪有仙藥？“我也不知道仙藥在哪？”“可能是后羿隨身攜帶的吧？”“你殺了我也沒有用?！?/p>

師：別裝蒜，后羿的仙藥在你這里，把它交出來。不然我就不客氣了。

生：“后羿對我不放心，所以仙藥沒有交給我保管?！蹦阆茸鴷?，等后羿回來問問他。

師：不行，我現(xiàn)在就要，你識相點，否則我就殺了你。

生：不要這樣，如果你現(xiàn)在殺了我，你還是得不到仙藥，你還是喝杯茶，讓我找找看吧。

師：嫦娥故意讓逢蒙放松警惕，剛才的一幕幕情景就是“周旋”。讀到這里，你覺得嫦娥是位怎樣的女子？

生：機智

生：勇敢

生：臨危不懼

[點評]

文中講到“嫦娥機智地和逢蒙周旋”在教學時，讓學生上臺表演，但效果不理想，學生更多被表演的搞笑所吸引，而忽視了“機智、周旋”等重要的內(nèi)容，表演的目的沒有達到，于是，我想到師生配合表演。再問學生周旋的意思，學生基本上準確理解了詞語的含義，學生對嫦娥的機智也有了更深的了解。這樣的表演設計，起到了讓學生通過思考，更好地把握“周旋”的意思的目的。教師引導學生把模糊的概念轉(zhuǎn)化為具體情景，結合生活中的積累和自己的想象，把嫦娥和逢蒙這一反一正兩個人物形象充分展示出來，課堂上學生的學習思路被打開，性格特點就能很好地凸顯。而且在這種情境下師生之間、教學之間產(chǎn)生了互動，使課堂出現(xiàn)和諧、平等的學習氛圍。緊扣“周旋”一詞的理解，創(chuàng)設了一個學習言語交際的訓練情境，引導學生嘗試運用課文中的語言進行重組，充分調(diào)動學生的表達欲望，有效訓練語言表達能力。這一過程中，既有理解詞語的方法策略滲透，又有表達能力的扎實訓練，將理解和表達融為一體，實現(xiàn)了由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)型。