王愛(ài)鳳

數(shù)學(xué)課堂要成為高效課堂，教師認(rèn)真充分地研究教材、精心地備課、細(xì)心地研究學(xué)生學(xué)情都是必備條件。由于每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的個(gè)體差異、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)能力的不同，傳統(tǒng)的滿堂灌和一刀切的教學(xué)模式顯然不符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。因此進(jìn)行必要的分層教學(xué)也就成為一種有效的提高數(shù)學(xué)課堂效率的教學(xué)方法。通過(guò)近幾年的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施，我也有了相對(duì)比較固定的實(shí)施模式。

數(shù)學(xué)分層教學(xué)有其必要性必要性：分層教學(xué)實(shí)際就是尊重個(gè)體差異、因材施教的教學(xué)方法。任何一個(gè)普通班級(jí)的學(xué)生肯定存在個(gè)體差異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)的能力會(huì)有所不同，如果統(tǒng)一要求則會(huì)出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，學(xué)困生吃不下”的狀況，課堂效率也就難以提高。如數(shù)學(xué)課上的練習(xí)因式分解：（x2-2x）2+2（x2-2x）+1，就會(huì)出現(xiàn)的一部分較好的學(xué)生感到題目簡(jiǎn)單，很快就想好運(yùn)用整體的數(shù)學(xué)思想方法和完全平方公式來(lái)處理此題，做好后沒(méi)事干了；而有一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻感到題目困難無(wú)從下手，從而也顯得無(wú)事可做。這樣的課堂效率可想而知，因而數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)是必要的。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分層的具體實(shí)施有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生的分層

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析將學(xué)生分成三層，這樣就能讓教師在教學(xué)過(guò)程中有比較準(zhǔn)確的針對(duì)性。A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和思維能力較差的學(xué)生；B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和思維能力一般的學(xué)生；C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和思維能力較好的學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生的分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的發(fā)展和變化分層也隨之作出相應(yīng)的調(diào)整。

2.數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略

A層目標(biāo)是盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，抓實(shí)基礎(chǔ)，上課多提問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單內(nèi)容，以便提高他們的學(xué)習(xí)興趣；B層目標(biāo)是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力，課堂上多提問(wèn)他們一些中檔難度題，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)自學(xué)和獨(dú)立思考問(wèn)題，以此來(lái)提升他們的自學(xué)能力，從而使一部分B層學(xué)生向C層學(xué)生轉(zhuǎn)化；C層目標(biāo)是要求這部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要更加扎實(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)思維能力，向更優(yōu)秀發(fā)展。課堂上多鼓勵(lì)他們思考和講解有難度的題目，并能一題多解，讓他們發(fā)出更加智慧的光芒。

3.數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的分層

課堂上安排A、B、C層不同難度的問(wèn)題分別針對(duì)A、B、C層的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，例如：A層學(xué)生回答-3-8等于多少？；B層學(xué)生回答已知 =0，則m+2n的值為多少？；C層學(xué)生回答對(duì)于任何有理數(shù)x，則|x+1|+|x-3|是否有最小值？這樣就不會(huì)遺漏任何層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都有思考的時(shí)間和空間，以激發(fā)所有學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

4.數(shù)學(xué)練習(xí)的分層

新知識(shí)點(diǎn)講解后的課堂練習(xí)安排的目的是鞏固學(xué)生對(duì)新知的掌握和運(yùn)用。課堂練習(xí)安排A、B、C層三種不同難度層次的練習(xí)題，C層學(xué)生必須完成所有練習(xí)，如遇困難可進(jìn)行交流討論；B層學(xué)生完成A、B層練習(xí)，思考C層練習(xí)，可以尋求C層學(xué)生的幫助，A層學(xué)生完成A組練習(xí)，可在B或C層的學(xué)生幫助下思考B層練習(xí)。在C層學(xué)生思考C級(jí)題時(shí)，A層學(xué)生還有相應(yīng)補(bǔ)充的A層練習(xí)可思考完成，這樣就會(huì)讓所有學(xué)生都有事可做，充分積極思考，課堂有限的時(shí)間得以充分利用，從而提高課堂效率。

5.數(shù)學(xué)作業(yè)的分層

作業(yè)的安排是為了進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固和檢測(cè)學(xué)生在課堂中對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，作業(yè)過(guò)程中可促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、研究和探討。作業(yè)的安排和課堂練習(xí)的安排一致，C層學(xué)生必須完成A、B、C層所有習(xí)題，B層學(xué)生完成A、B層習(xí)題，思考C層習(xí)題，A層學(xué)生完成A組習(xí)題，思考B層習(xí)題，并完成補(bǔ)充的A層習(xí)題。

6.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的分層

對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)各層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)更加合理，更能激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心！

當(dāng)然，任何的教學(xué)模式都不應(yīng)是一層不變的，而應(yīng)隨著學(xué)生、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力的改變而改變，我應(yīng)在這不斷的變化中繼續(xù)尋求探索更加適合的有效教學(xué)方法。