岳玲

【摘要】提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)參與度，教師是引導(dǎo)作用，也起到?jīng)Q定性作用。所以教師應(yīng)該提升學(xué)生自信，促進(jìn)主動(dòng)參與策略；運(yùn)用“寬待”錯(cuò)誤；堅(jiān)持溫情激勵(lì)；開展“我能”實(shí)踐活動(dòng)；讓學(xué)生在活動(dòng)中研討；在自由中發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生多向思維、大膽思考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 學(xué)生參與度 策略 自信

一、提升學(xué)生自信，促進(jìn)主動(dòng)參與的策略

“自信是成功的開始”。自信是一種良好的心理品質(zhì)。人有了自信，就會(huì)產(chǎn)生的勇氣和動(dòng)力。提高學(xué)生的自信心是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高參與教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在一個(gè)“場(chǎng)”里進(jìn)行的，它對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)造成一定的影響。學(xué)習(xí)時(shí)的心境就是內(nèi)部的“場(chǎng)”，學(xué)習(xí)時(shí)所處的環(huán)境就是外部的“場(chǎng)”。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，學(xué)習(xí)者則要善于選擇、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的“場(chǎng)”，以此激發(fā)提升學(xué)生的自信，促進(jìn)主動(dòng)參與。

1.運(yùn)用“寬待”錯(cuò)誤

所謂“寬待”錯(cuò)誤，其實(shí)就是要用科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、接受和處理學(xué)生在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的所謂的“錯(cuò)誤”。如果老師對(duì)學(xué)生多一些理解和寬容，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)交往時(shí)都能抬起頭來(lái)說(shuō)話，都能體面地坐下。對(duì)于課堂中發(fā)生的認(rèn)知偏差和認(rèn)知沖突，我們應(yīng)以寬待之。并引導(dǎo)學(xué)生深入研究，讓他們?cè)趨⑴c中提高認(rèn)知，深化認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生自己檢測(cè)初知上的偏差和沖突。在問(wèn)題探究中提升。當(dāng)然，有一些認(rèn)知上的錯(cuò)誤我們可以將它作為課堂生成的一種寶貴資源，將之提煉為一個(gè)討論的主題，以此促成教學(xué)內(nèi)容的完成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。處理得好，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、提高教學(xué)效益有起著不可估量的作用。

2.堅(jiān)持“溫情”激勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毕嘈艑W(xué)生，對(duì)學(xué)生寄予期望，就必然會(huì)促使學(xué)生充滿信心，并且獲得成功。羅森塔爾效應(yīng)給我們提供了有意的啟示，因此，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到，好孩子是夸出來(lái)的。優(yōu)秀教師更是千方百計(jì)讓每個(gè)孩子都看到希望，只有這樣，學(xué)生才能理直氣壯地參與教學(xué)。

（1）. 運(yùn)用激勵(lì)性話語(yǔ)

好的激勵(lì)性話語(yǔ)應(yīng)具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性、遞進(jìn)性。富有鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的課堂激勵(lì)，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入興奮劑。“相信你能行”，“夸夸你自己”，“你的意見很有創(chuàng)見”等激勵(lì)用語(yǔ)會(huì)釋放學(xué)生的潛能，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿快樂(lè)、富有成就的趣味性活動(dòng)。睿智的教師往往很善于讓課堂逐漸“升溫”。課堂教學(xué)開始時(shí)給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一個(gè)朗讀的機(jī)會(huì)，并送上一句“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯(cuò)”，能夠有效地消除學(xué)生的畏難情緒。等到課堂教學(xué)趨于高潮時(shí)，教師的激勵(lì)用語(yǔ)也隨之達(dá)到“高潮”。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任?！澳阕x得不錯(cuò)，但如果聲音再大些會(huì)更好?！薄澳闼伎己苌钊?，讓我們?cè)賮?lái)聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”這些語(yǔ)重心長(zhǎng)的引導(dǎo)，比盲目的“很好！”“對(duì)極了！”更有益于課程目標(biāo)的達(dá)成。

（2）. 運(yùn)用和諧性態(tài)勢(shì)語(yǔ)

教師的形體語(yǔ)言包括：肢體動(dòng)作語(yǔ)言、傳情的眼神語(yǔ)言、喇叭形與面部表情。一個(gè)鼓勵(lì)性的點(diǎn)頭、贊許的笑容、由衷地翹起大拇指、慈愛的撫摸會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的神奇效果。在這方面許多特級(jí)教師、有經(jīng)驗(yàn)的教師給我們做出了榜樣，他們能放下教師的架子，向?qū)W生鞠躬，與學(xué)生握手、擁抱，拜學(xué)生為師……有些教師還能獨(dú)具匠心地結(jié)合學(xué)生的體會(huì)以贈(zèng)送名言來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得了極大的滿足。

（3）.開展“我能”實(shí)踐

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，與其單純讓學(xué)生把同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)作為主要?jiǎng)訖C(jī)，還不如讓學(xué)生從多方面向自己的能力提出挑戰(zhàn)。所以，他提出要形成學(xué)生的勝任動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐的活動(dòng)中感受到“我能”?！拔夷堋睂?shí)踐活動(dòng)，不僅極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生親自體驗(yàn)到了“我行”的收獲與喜悅。實(shí)踐（參與）——成功（我能行）——再實(shí)踐（高參與）逐漸形成良性循環(huán)。 ：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，從而揭示情境中的寓意。在教學(xué)中只有注重情感的陶冶，才能讓學(xué)生形象地感受到作家的態(tài)度和看法，并受到感染，從而提高自身的思想境界。為了能達(dá)到陶冶性情，凈化心靈，教師要善于運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和具體畫面，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進(jìn)入作者的情境之中，和作品表達(dá)的情感相通。為了在課堂上突出學(xué)生的主體性，提高學(xué)生高參與教學(xué)的意識(shí)與行為，運(yùn)用“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”的觀點(diǎn)。在“以學(xué)論教”“以學(xué)定教”原則的指導(dǎo)下，積極探索。將40分鐘的課堂主體部分充分交給學(xué)生，在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生根據(jù)各自的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行生生問(wèn)、師生問(wèn)的互動(dòng)和網(wǎng)狀交流探討。無(wú)論是信息的傳遞還是情感的交流，也無(wú)論是思維的碰撞還是情緒的體驗(yàn)，學(xué)生投入多，也收獲多。