郭利娜

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于提高學(xué)生的課堂參與度。本文主要通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，通過“主動(dòng)探究”；變換學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生參與提供條件；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作；因材施教激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的自主個(gè)性等方面的研究來提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度。無論是課程改革背景下，還是在課改以前，我們?cè)趯?shí)踐中感覺到教育教學(xué)的效果不佳，尤其是教學(xué)中，學(xué)生主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，主體參與不夠，學(xué)生并不是生動(dòng)活潑發(fā)展。課堂上學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿隨著年齡的增長而遞減。老師教得很累，學(xué)生學(xué)得辛苦。這種狀態(tài)，主要是學(xué)生的主體性沒有得到較好地體現(xiàn)，學(xué)生不是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主人身份經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，不僅對(duì)提高課堂效率，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握具有著重要意義，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使學(xué)生全面發(fā)展提供了有力保障。

因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供信息上，以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度。以下我將從利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)、變換學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、因材施教五個(gè)方面具體論述如何提高到學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度。

一、利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高課堂參與度。

奧蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科有其嚴(yán)密的系統(tǒng)性和邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有其前期的基礎(chǔ)，后期的深化和發(fā)展。學(xué)生過去的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是無法改變的，這就要求教師要了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中適當(dāng)回顧學(xué)生過去沒學(xué)好的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能和現(xiàn)在的知識(shí)銜接上，為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與提供知識(shí)上的平臺(tái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)把所學(xué)的知識(shí)作適當(dāng)?shù)摹敖蹈裉幚怼?。所謂“降格處理”，有的是把新知識(shí)通過難度下降，使新知識(shí)變成學(xué)生似曾相識(shí)的東西，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望；有的是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中完全陌生的內(nèi)容是很少見的，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑平臺(tái)，通過“主動(dòng)探究”，提高學(xué)生的課堂參與度。

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要?！倍鴤鹘y(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個(gè)性受到壓抑和扼制。因此在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們必須深入鉆研教材，設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生，讓學(xué)生感興趣的問題。

波利亞曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。我們的問題設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)新穎性，又要切合學(xué)生實(shí)際，要給所有學(xué)生參與提供一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)，設(shè)計(jì)的問題要有開放性，讓學(xué)生的思維長上翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)的問題情境在不同的理念支撐下可以有不同的設(shè)計(jì)，但最主要的是能促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教學(xué)中，我們要把握住教材的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有吸引力的問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生對(duì)展示的問題由淺入深地討論思考，自己得出結(jié)論，最終找出答案，也可以根據(jù)教材的需要，用故意錯(cuò)誤的問題或片面的說法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答，最后確認(rèn)正確概念。如：在學(xué)習(xí)“圓柱與球體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過認(rèn)識(shí)，學(xué)生已經(jīng)感知“圓柱上下兩個(gè)圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個(gè)圓面一樣大的就是圓柱體?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，提出疑問：“腰鼓上下兩個(gè)面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了學(xué)生對(duì)圓柱體的認(rèn)識(shí)。

三、變換學(xué)習(xí)方式，給參與提供條件，提高學(xué)生的課堂參與度。

在課堂活動(dòng)中，單一的活動(dòng)模式往往會(huì)引起學(xué)生的審美疲勞。我們要多探索課堂活動(dòng)的形式，始終讓學(xué)生處于一種新奇的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)是兩種能有效促進(jìn)學(xué)生參與的學(xué)習(xí)方式。在自主學(xué)習(xí)中，能有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生嘗試做題，嘗試成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在合作學(xué)習(xí)中，課堂的分組活動(dòng)對(duì)于改變課堂教學(xué)的沉悶局面，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)很有意義，分組活動(dòng)能促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等多向交流活動(dòng)，擴(kuò)大信息量，同時(shí)由于小組環(huán)境創(chuàng)設(shè)一種表現(xiàn)自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態(tài)，為每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用自己的潛在能力，主動(dòng)解決學(xué)習(xí)材料中的問題，學(xué)生還能從同學(xué)的交流發(fā)言中獲得啟發(fā)，來發(fā)展自己的思維。

四、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高課堂參與度。

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)“長方體的特征”這一課，主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 首先教師出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長、正方體的所有特征。

4.讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長方體、一個(gè)正方體。

通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長知識(shí)又長技能的目的。

總之，參與不僅是發(fā)展認(rèn)知的條件，更是培養(yǎng)健康情感良好個(gè)性的目標(biāo)，參與意識(shí)、參與精神、參與能力是我們重要的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)是學(xué)生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發(fā)現(xiàn)探究是活動(dòng)化教學(xué)的基本方式，因此，教師所提供的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)教學(xué)的載體一數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有探究性和時(shí)代性，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平內(nèi)能探究解決的問題，也就是說全體學(xué)生能參與對(duì)問題的探索思考，以及解決方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與的教學(xué)的整個(gè)過程中。深刻的記住愛上數(shù)學(xué)課。