張琳

【摘 要】 學(xué)習(xí)一門語言可以分為兩大部分——詞匯和語法。眾所周知，對于英語學(xué)習(xí)，即便學(xué)習(xí)者沒有掌握語法，只要有著充足的詞匯量，依舊能夠和外國人進行交流。由此可見，英語學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該側(cè)重于詞匯的積累。小學(xué)是學(xué)生記憶的黃金階段，在這一時期，廣大英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動地進行詞匯學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，以此來為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；課堂教學(xué)

一、現(xiàn)階段小學(xué)英語詞匯教學(xué)所暴露出的問題

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)處于起步階段，對單詞的讀音掌握較差

現(xiàn)在的學(xué)生普遍在幼兒園和小學(xué)一二年級進行漢語拼音的學(xué)習(xí)，由于長時間進行單一語言的學(xué)習(xí)，漢語拼音 a o e在學(xué)生的記憶中占據(jù)較大比重，這也給三年級進行英語學(xué)習(xí)帶了一定的困難。另一方面，學(xué)生盡管步入三年級，但是長久以來處于漢語的發(fā)音環(huán)境，聽覺對于英語發(fā)音不會很敏感，難以聽出相似單詞在發(fā)音上的區(qū)別，這也導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期，對教師進行跟讀時發(fā)音不準，比如 name 讀成nei。再加上英語本身的一些特點，有些單詞的字母不需要發(fā)音，或者進行濁化，或者相同發(fā)音的單詞，詞形不同，比如，hat與hate，以上種種都給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了不小的困難。

2.接觸英語的時間較短，又沒有處于英語發(fā)音環(huán)境，學(xué)生對英語的記憶困難

對于剛剛接觸英語的小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)還是具有一定趣味性的，可是隨著年紀的增長，英語學(xué)習(xí)的詞匯量也快速增加，學(xué)生在英語詞匯記憶上的負擔(dān)就越發(fā)的明顯。由于學(xué)生接觸英語單詞的時間不長，他們還處于一邊學(xué)習(xí)音標，一邊學(xué)習(xí)單詞的狀態(tài)，這就如同漢語拼音還未學(xué)完就開始記背漢字，學(xué)習(xí)的困難程度可想而知。除此之外，由于小學(xué)沒有高中初中那樣的英語對話的環(huán)境，而且外教的配制也不足，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有適合英語交流環(huán)境，學(xué)到的英語詞匯沒有空間練習(xí)。

3.我國目前的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境依舊欠缺，學(xué)生沒有一個運用英語的發(fā)音環(huán)境

詞匯是語言的構(gòu)成基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)一項技能，如果不經(jīng)常使用，即使是說話這一項最為基本的技能都有可能會遺忘。小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，很少進行最基礎(chǔ)的語法教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生不能將學(xué)習(xí)的詞匯進行最基本的串聯(lián)成句，進行表達，再加上小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒有適合的語境，很多學(xué)生空有一定的詞匯積累，卻無法練習(xí)，到頭來學(xué)的也只是“啞巴英語”。

二、小學(xué)詞匯教學(xué)的方法

1.在學(xué)習(xí)單詞時增加一定的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性

在進行詞匯學(xué)習(xí)時，除了給學(xué)生提供一定的語言環(huán)境，還能通過一切教學(xué)手段來輔助教學(xué)，通過視覺、聽覺的刺激，讓學(xué)生加深對于單詞的記憶，使他們下次在遇到相似的事物，能夠敏感地記起單詞。

比如在《A healthy diet》一課中，為了讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的幾種蔬菜水果有著更加深刻的記憶，同時拓展學(xué)生的詞匯量，筆者在講臺上擺出了蘋果、橘子、檸檬、面包、然后依次指著講臺上的食物，讓學(xué)生進行搶答，誰說出來正確的單詞，講臺上相應(yīng)的食物就給誰，以此來提高學(xué)生上課記憶單詞的積極性。接著，筆者讓學(xué)生嘗嘗蘋果，然后告訴他們這種甜甜的感覺在英文里讀作sweet，然后又讓學(xué)生嘗嘗檸檬，告訴他們這種酸酸的味道在英文里讀作sour，最后問學(xué)生，你們什么時候吃面包呢？學(xué)生說，肚子餓的時候。筆者指著面包說道肚子餓就是hungry，當(dāng)你hungry的時候，就要吃bread。通過這種視覺甚至味覺上的刺激，讓學(xué)生加深對單詞的記憶，等到他們受到相同刺激時，很容易就會想到這些單詞。在進行單詞教學(xué)時，教師還可以通過增加肢體動作的表現(xiàn)，來引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想記憶。比如，筆者在進行animal一課時，就和學(xué)生們做一個游戲，學(xué)生們兩兩一組，到講臺上來抽取卡片，卡片上寫著不同的動物名稱，一名學(xué)生表演，另一名學(xué)生根據(jù)搭檔的表演進行猜測，用英語將動物名說出來。比如，一名同學(xué)做出抓耳撓腮狀的monkey，或者喵喵叫這就是cat，通過這種學(xué)生與學(xué)生間的互動方式，也能促進學(xué)生早期對英語詞匯的記憶和理解。

2.學(xué)生英語詞匯達到一定水平后，開始系統(tǒng)地講解詞匯，讓學(xué)生系統(tǒng)地記憶單詞

對于六年級的學(xué)生而言，經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備最基本的英語詞匯量，這個時候，可以給學(xué)生講解一些簡單的單詞構(gòu)成，從源頭上講解單詞。如同中國的形聲字，象形字一樣，英語單詞在構(gòu)詞時也遵循著某些規(guī)律，只要掌握了一部分規(guī)律，即使面對浩如煙海的英語單詞，也能大致掌握陌生單詞的含義，擴大學(xué)生的詞匯量，突破單詞記憶的大關(guān)。

英語中最明顯的構(gòu)詞規(guī)律就是前綴和后綴了，比如具有否定含義的后綴：dis、un、ir、in、non、mis等，形容詞的后綴：tive、less、able、ful等，名字的后綴：ion，ment、ist、ism、or等。再比如，strengthen，lighten等單詞具有后綴en，可以作為動詞使用，realize、等單詞具有ize的后綴也可以表示動詞，運用轉(zhuǎn)化的方法，能夠幫學(xué)生擴大詞匯功能，而英語中另一部分明顯的單詞構(gòu)成就是兩種單詞合在一起組成新的單詞，而新單詞的意思，往往就是二者的結(jié)合，比如mobilephone，其中mobile就有著移動的意思，而phone則是電話，合在一起就是移動的電話，也就是手機的意思。再比如easygoing，easy是簡單容易的意思，going則能理解為靠近接近，合在一起就是容易接近，容易靠近，引申出容易相處，性格外向的解釋。

詞匯是學(xué)好一門語言的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻，在教學(xué)中應(yīng)得到必要的重視。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記背詞匯的習(xí)慣，為其進一步的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王電建，賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法[M].北京.北京大學(xué)出版社，2002

[2]張鶯，付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[M].長春.東北師范大學(xué)出版社，2000