朱瑤

隨著我國教育的改革，在小學三年級的課程中加入了英語學科，小學生在初學階段，對英語產(chǎn)生了好奇，新鮮，因而，對英語也比較感興趣，然而，到了高年級，隨著英語知識的不斷加深，英語教材的改編，越來越多的學生學不好英語，班級里也出現(xiàn)了越來越多的困難戶。時間久了，這些學生就會慢慢被忽略，有的學生想放棄英語，有的對英語產(chǎn)生厭學的情緒。成了我們俗話說的“破罐子破摔”，讓老師也讓他們自己很頭疼。這種現(xiàn)象出現(xiàn)在小學的啟蒙階段，直接影響到他們的終生學習，因此，我們要分析他們學困的原因，找出有效的方法幫助他們，引導他們逐步的成長，帶領這部分學生脫困。

仔細分析這些學生學習落后的因素，不外乎家庭教育、學習習慣、缺乏自信等。由于這些學生沒有辦法很好地完成老師布置的任務，也不能有質(zhì)量地完成作業(yè)，老師就越看見他們越心煩，在平時的教學中時不時的會說出：“你個笨蛋，你怎么這么笨，連這么簡單的題目都不會做嗎，你還來上什么學，”慢慢的，學生對英語產(chǎn)生了悲觀失望，自我形成了“我是個失敗者”“我沒有別人聰明”的消極自我意向，導致了“學困”的現(xiàn)狀。

“為了每位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，因此關注學困生、做好學困生的轉化工作是每位老師不容忽視的任務。面對這么多的困難，如何使我們農(nóng)村的小學生也能融入到愉悅的英語課堂中去，作為一名身處教學一線的老師，我覺得以下幾點可能有助于我們問題的解決。

一、保護學生的自尊心

雖然小學生年紀小，但是他們也有著強烈的自尊心。他們需要尊重、理解和關愛。學困生的自尊心，往往以曲折或相反的形式表現(xiàn)出來。從表面看，他們?nèi)狈ι线M心、榮譽感，但心靈深處卻希望在同學與教師的心目中得到應有的地位。然而，這種希望往往較難實現(xiàn)。心理學家威廉·杰姆士曾經(jīng)說過：“在人的所有情緒中，最強烈的莫過于被人重視”。因此，我們教師對于這些“特殊”的學生要特別對待，多一份寬容和忍耐，消除“學困生” 的心理障礙。實踐證明，教師越尊重學生，學生越用實際行動來回報老師的尊重。教師要和這些“學困生”多交流，多親近，要讓他們覺得，老師是能夠讓大家信任的人，面對老師就像是面對自己的朋友一樣，要縮短“學困生”與老師之間的距離。

二、精心設計教案，化難到易

根據(jù)小學生的年齡特征，他們都對新鮮的實物有著好奇，新鮮，愛表現(xiàn)，愛模仿的特點。為什么對于簡單的知識，這些“學困生”能夠積極參與到課堂，而且能夠掌握，而對于后面內(nèi)容多，難度大，要求高的知識點，“學困生”根本毫無興趣呢？常言說得好：興趣是學生學習最好的老師。以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣來激活他們的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調(diào)動學生的學習積極性，讓他們積極參與到學習中去，真正成為一堂課的主人。課堂中，對于有難度的知識點，我們可以選擇性地使用教材，在學生熟悉的情況下，我們可以利用生活的物品，小歌曲的改編，chant，游戲，錄像，flash來讓原本復雜化的知識簡單化，把教學的內(nèi)容由難到易，有助于“學困生”的消化和理解，更有助于他們的記憶。這樣的英語課堂，他們就不會覺得乏味，而是會很投入地融入到集體中來。

三、問題分深淺，讓學生體驗成功

江萍老師說：課堂提問應該面向全體學生，內(nèi)容要有梯度，問題要有層次，形式要不拘一格，要堅決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學生或愿意表現(xiàn)的學生獨占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對優(yōu)等生可合理提高；對一般學生可逐步升級；對學困生可適當降低。這樣可以使每個學生都有機會參與，都能體驗到成功的感覺。對于班級“學困生”我們就更應該如此，對于他們我們不要有過高的要求。比如我們的英語課中，讓他們回答，某個單詞怎么發(fā)音，某個短語怎么翻譯（書中出現(xiàn)過的），單詞的單復數(shù)等等這些優(yōu)等生覺得簡單的不能再簡單的問題。對于他們的作業(yè)，老師也應該是尊重個體差異，不要求他們?nèi)客瓿桑瑫械恼n文的復述也大可不必，只要他們能流利地讀出來，就可以了。當他們自己能獨立地完成以上這些要求的時候，他們自己就會感到成功。

四、激勵性評價

不管是學習成績好或壞的學生，在學習和生活中免不了要犯錯誤，真誠地幫助學生改正缺點和錯誤是教師的責任和義務。但是，幫助學生時，必須多從正面理解學生，避免他們的內(nèi)心受到新的傷害，人是有自尊心的，學生也是如此。維護學生的自尊心，才會激發(fā)學生自尊。自愛、自覺、自律的需要，收到事倍功半的效果。我們每一人都期望得到他們的肯定，學生更渴望得到老師的表揚與肯定。教師一句激勵性的話語，孩子可能會因此而開心一整天。有關激勵，西方有位哲學家曾經(jīng)說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你，但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻給你?？梢?，激勵的功能之大。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在新課程倡導發(fā)展性評價的同時，評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)自身價值。教師的體態(tài)語言同樣能使學生體驗成功，它傳遞著豐富的信息。如：點頭表示同意、贊同、肯定；側頭表示關注、傾聽、感喜好……教育家陶行知說摘要：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處?！彼?，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。

英語學困生的轉化工作任重而道遠。教師一方面要通過自身的努力，不斷優(yōu)化自我的課堂教學；同時善于用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，幫助他們走出自卑的陰影，樹立學習的信心，激發(fā)學習英語的興趣；另一方面還需要英語教師去發(fā)現(xiàn)和利用身邊各種現(xiàn)有的人力資源，要學校、家庭、社會共同努力、齊抓共管。轉化小學英語學困生的工作是一項艱巨而又有意義的工程，教師在轉化過程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。要真正理解、領會、執(zhí)行英語新課程標準的目標要求，那就是：我們的教育教學是為了每一個學生的發(fā)展，為了全體學生的發(fā)展，為了學生的全面發(fā)展，為了學生的個性發(fā)展?？傊?，我們要帶著“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這樣的教學理念對待學困生，并堅持“金誠所至，金石為開”的古訓，持之以恒，成功轉化小學英語學困生的任務必將能夠早日實現(xiàn)。