杜燕霞 樊旭初

內(nèi)容摘要：根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)和不同課程的教學(xué)要求，以多元智能理論為基礎(chǔ)，本文探討了大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系的構(gòu)建與評(píng)估實(shí)踐，并指出這一套多元評(píng)估體系對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：多元智能理論 多元評(píng)估體系 大學(xué)英語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估作為的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)有效教學(xué)的重要手段;也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，便于學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。2007 年，教育部發(fā)布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種，并強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”與“發(fā)展”的價(jià)值取向。即大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在評(píng)估上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)從衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)師生的雙向發(fā)展和全面發(fā)展的重要手段，要建立健全的多元評(píng)估體系，注重實(shí)踐過(guò)程和能力評(píng)估，實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體多元化、評(píng)估方式多樣化、評(píng)估功能的多重化，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。[1]鑒于此，以《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為指南，麗水學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部近年來(lái)一直在探尋如何建立科學(xué)有效的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估體系來(lái)有效發(fā)揮評(píng)估機(jī)制在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的正面導(dǎo)向作用。

1.多元評(píng)估體系的理論依據(jù)及內(nèi)容

美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家Howard Gardner提出了全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論（Multi-intelligences）。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)，都有不同閃光點(diǎn)和可取之處，以及適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，所以也就有了因材施教之說(shuō)，即要求教師從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效教學(xué)方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。因此學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估也隨之改變，只有采用多元的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)才能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的智力水平，才能為不同的學(xué)生搭建展示風(fēng)采的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅[2]。以多元智能理論為基礎(chǔ)，筆者經(jīng)過(guò)幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估實(shí)踐認(rèn)為，多元評(píng)估應(yīng)關(guān)注人的多元智能的發(fā)展。其“多元”具體體現(xiàn)在：（1）評(píng)估主體多元化：即教師評(píng)估、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng);（2）評(píng)估形式多元化：形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估，定性評(píng)估和定量評(píng)估;（3）評(píng)估內(nèi)容多元化：知識(shí)與能力評(píng)估，情感態(tài)度與素養(yǎng);（4）評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)多元化：標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估與個(gè)性化評(píng)估。

2.大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系的構(gòu)建與實(shí)施

基于多元智能理論，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，提出改變以往重結(jié)果輕過(guò)程的考試制度，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)和各子課程的教學(xué)要求，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)課程多元評(píng)估體系，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。具體實(shí)施步驟及評(píng)估方式如下：

2.1通用英語(yǔ)課程評(píng)估

大學(xué)英語(yǔ)通用英語(yǔ)是針對(duì)大一新生。著重考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估各占50%。

形成性評(píng)估（以百分制計(jì)）（50%），各比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動(dòng)參與和回答問(wèn)題）;測(cè)試包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、單元測(cè)試;自主學(xué)習(xí)包括網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄;作業(yè)及完成任務(wù);考勤;參加英語(yǔ)競(jìng)賽，培訓(xùn)項(xiàng)目。

終結(jié)性評(píng)估包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試?？谡Z(yǔ)測(cè)試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問(wèn)題等;筆試占60%，采用閉卷測(cè)試，具體包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作。

2.2專門(mén)用途英語(yǔ)課程評(píng)估

專門(mén)用途英語(yǔ)適用于修完了通用英語(yǔ)，并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)較好的學(xué)生。幫助學(xué)生學(xué)習(xí)淺析的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和構(gòu)詞方法，了解學(xué)術(shù)英語(yǔ)的表達(dá)規(guī)范，能夠閱讀與專業(yè)相關(guān)的外文文獻(xiàn)資料，初步掌握專業(yè)論文寫(xiě)作的基本知識(shí)，進(jìn)而能夠有效、得體地使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流;并結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識(shí)完成小型的調(diào)查研究和學(xué)術(shù)論文，因此，評(píng)估體系應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成性評(píng)估占60%，終結(jié)性評(píng)估占40%。

其中形成性評(píng)估（以百分制計(jì)60%）具體如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動(dòng)參與和課堂考勤），自主學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)記錄），任務(wù)完成（課堂陳述，調(diào)查報(bào)告，小組討論報(bào)告），出勤率，論文寫(xiě)作（英文論文摘要、英文論文格式及如何寫(xiě)英文論文等）。

終結(jié)性評(píng)估包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試?？谡Z(yǔ)測(cè)試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問(wèn)題等;筆試占60%，采用閉卷或開(kāi)卷考試，包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)、專業(yè)知識(shí)閱讀、翻譯、寫(xiě)作、名詞解釋以及專業(yè)學(xué)術(shù)論文的撰寫(xiě)等。

2.3跨文化交際課程評(píng)估

跨文化交際課程適用于已經(jīng)修完高級(jí)英語(yǔ)，并通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的各個(gè)專業(yè)學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)文的閱讀能力、跨文化交際能力和批判性思維能力，使學(xué)生學(xué)到大眾傳媒和英語(yǔ)新聞學(xué)的基本知識(shí)，了解英語(yǔ)報(bào)刊的語(yǔ)言風(fēng)格與特色，了解英美歷史、文化傳統(tǒng)和當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題以及科技的最新發(fā)展?fàn)顩r等。本課程更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，期末總評(píng)包括形成性評(píng)估（60%）和終結(jié)性評(píng)估（40%）。

其中形成性評(píng)估（以百分制計(jì)）（60%）的各項(xiàng)比例如下：課堂表現(xiàn)（課堂活動(dòng)參與即課堂陳述、情景劇、辯論賽、演講和調(diào)查報(bào)告的完成情況），課堂考勤，自主學(xué)習(xí)，讀書(shū)報(bào)告（通過(guò)閱讀有關(guān)中西文化的文章和書(shū)籍，針對(duì)中西文化差異進(jìn)行對(duì)比的書(shū)面報(bào)告）。

終結(jié)性評(píng)估包括口語(yǔ)測(cè)試和筆試?？谡Z(yǔ)測(cè)試占40%，主要考核學(xué)生的口頭運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)能力，考察形式有背誦、話題演講、朗讀、回答問(wèn)題等;筆試占60%，可以采用閉卷或開(kāi)卷考試，包括文化名詞解釋;有關(guān)文化禮儀習(xí)俗和禁忌的判斷和翻譯、跨文化交際案例分析、對(duì)某一新聞進(jìn)行評(píng)論分析或小論文的撰寫(xiě)等。

在各子課程的形成性評(píng)估過(guò)程中，以學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)為重點(diǎn)，包括學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況和小組活動(dòng)開(kāi)展情況，采用自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度以及語(yǔ)言知識(shí)技能、語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、文化意識(shí)和協(xié)作意識(shí)進(jìn)行全面考查，增強(qiáng)評(píng)估主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展，讓不同層級(jí)、不同類型的學(xué)生都有發(fā)展能力的空間和獲得成功的機(jī)會(huì)，達(dá)到“評(píng)估不是證明，而是促進(jìn)”之目的[3]。

終結(jié)性評(píng)估也改變傳統(tǒng)單一的閉卷筆試形式，堅(jiān)持閉卷和開(kāi)卷相結(jié)合、筆試和口試相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性和定量相結(jié)合的原則，多種方式全方位進(jìn)行評(píng)估。卷面測(cè)試根據(jù)不同的課程和不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同類型的題目，主要考查學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和學(xué)術(shù)及文化素養(yǎng)，口語(yǔ)測(cè)試考查提高學(xué)生基本的口頭表達(dá)能力和口頭交際能力。各種評(píng)估方式的有機(jī)結(jié)合使評(píng)估信息更豐富，評(píng)估結(jié)果更真實(shí)，促進(jìn)各種英語(yǔ)技能的平衡發(fā)展。

3.多元評(píng)估體系的實(shí)踐意義

這套多元評(píng)估模式充分體現(xiàn)了評(píng)估主體的多元化，評(píng)估方式的多元化，評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的多元化，在基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體的英語(yǔ)教學(xué)中具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐意義。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

根據(jù)多元智能結(jié)構(gòu)理論和大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置，建立與通用英語(yǔ)、專門(mén)用途英語(yǔ)、跨文化交際課程模式相適應(yīng)的一系列多元化評(píng)估體系評(píng)估體系，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系的改革，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程負(fù)責(zé)，包括制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略等，從而培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自主能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

多元化評(píng)估滲透于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制。通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練與形成性評(píng)估，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面提高。

3.3開(kāi)展反思性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。

通過(guò)形成性評(píng)估，教師獲取詳盡的教學(xué)反饋信息。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄冊(cè)記錄的學(xué)習(xí)情況以及平時(shí)的課堂觀察，教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并作出合理的調(diào)整，最大程度上適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)多元評(píng)估體系從單一的教師評(píng)估轉(zhuǎn)化為多元的體系評(píng)估，“從學(xué)生語(yǔ)言水平的階段性、終結(jié)性考核轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力等培養(yǎng)過(guò)程的跟蹤、診斷、檢測(cè)和反饋，從對(duì)群體的成績(jī)描述轉(zhuǎn)為對(duì)個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展的鼓勵(lì)?！盵4]培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)、促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)然，由于該多元評(píng)估模式目前處于理論和實(shí)踐探討階段，存在一定的缺陷，還需要在實(shí)踐中不斷探索和完善。

注 釋

[1]教育部高等教育司. 學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]沈玉順.課堂評(píng)估[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

[3]于廣.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)估體系——探析與思考[J].中國(guó)高校研究，2008（8）：92-93.

[4]王守仁.高校大學(xué)外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

（作者單位：麗水學(xué)院民族學(xué)院）