王建勇

【摘要】化學(xué)現(xiàn)象遍布社會生產(chǎn)生活之中，甚至許多知識早已為人們所熟悉和掌握，然而真正知曉、接觸和介入的還是從初中三年級化學(xué)課程開始?！傲己玫拈_端是走向成功的一半。”作為組織者、主導(dǎo)者和促進者，我們要想有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情趣，并逐步把他們引向自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的良性軌道，就必須開門納學(xué)地做好“鳳頭”打造工程。理論和實踐表明：開放性教學(xué)模式，既可有效地淡化課程形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，又能不斷增強學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，強化課程學(xué)習(xí)意志，促使他們在實際體驗中不斷提升科學(xué)素養(yǎng)。本文就豐富多元的開放性策略應(yīng)用，試作出簡要性闡述。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 開放性教學(xué) 有效策略應(yīng)用 實踐與探尋

在學(xué)校教育中，開放性教學(xué)模式憑借先進獨特的優(yōu)勢功能脫穎而出，日益贏得廣大師生的認(rèn)可、青睞和推崇，并已成為一種流行性時尚和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢。所謂“開放性”，針對傳統(tǒng)“封閉型”而提出來，就是指在教師主導(dǎo)作用調(diào)控下，以最廣泛化內(nèi)容、最多樣化形式、最自由化空間，促進學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和發(fā)展自我的一種教學(xué)模式。其實質(zhì)性內(nèi)涵應(yīng)理解為“解除”教師對學(xué)生的“封鎖、禁令、限制”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自由度自然回歸到學(xué)生手中，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在“見多識廣、多導(dǎo)多學(xué)”中贏得最大化教學(xué)效應(yīng)。如何有效開展初中化學(xué)開放性教學(xué)活動呢？本文試簡要闡述之。

1、在情趣化教學(xué)中有效實施開放策略。“興趣是最好的老師。”對于初中生來說，化學(xué)是一門未曾謀識的新穎學(xué)科，要想讓兩者相互親近甚至擁抱起來，教師要善于把化學(xué)的神奇面展示出來，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，充分發(fā)揮寓教于樂、引人入勝的效果。比如，衛(wèi)生球是比較熟悉的生活用品，若把它投放到含有醋酸和小蘇打的水溶液杯子里，剛開始沉睡在杯底，可過一會兒它上下跳動，好象癲狂癥一樣。這是為什么呢？原來，經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)易生成的二氧化碳?xì)怏w，變成許多小氣泡粘附在杯底、杯壁和衛(wèi)生球全身。由于二氧化碳比水輕所以要往水面上升，當(dāng)衛(wèi)生球所粘氣泡達到了一定程度，就象溺水者拉到了救生圈一樣直往上升；而當(dāng)衛(wèi)生球升到水面時所受的壓力減小，所附小氣泡破裂后，衛(wèi)生球恢復(fù)了原來比重，也就失去了“救生圈”又沉回杯底。如此循環(huán)往復(fù)，也就形成了“不安定的衛(wèi)生球”現(xiàn)象。諸如此類的情趣化學(xué)現(xiàn)象，能為初學(xué)者源源不斷地輸入活力元素。

2、在生活化教學(xué)中有效實施開放策略。如上文所述，化學(xué)知識現(xiàn)象在社會生活中不僅普遍存在，而且兩者之間就如同科技與人類的密切關(guān)系——既來源于后者，又服務(wù)于后者。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通過各類途徑和方式，積極有效地開展生活化課程活動，既可有效促進學(xué)生的學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，又能在潛移默化中逐步強化他們的課程學(xué)習(xí)意志。如生活中的“明礬凈水”現(xiàn)象：明礬又稱白礬，化學(xué)名稱叫硫酸鉀鋁，它的凈水功能主要是依靠“鋁離子水解”來實施的。再如“不用電的燈泡發(fā)光”現(xiàn)象：這種特制燈泡里裝有鎂條和濃硫酸，由于后者具有強烈的氧化性，尤其遇到一些金屬更能顯現(xiàn)出強大的氧化本領(lǐng)，而金屬鎂的氧化點又很低，所以兩者相遇就會在燈泡里發(fā)生激烈的化學(xué)反應(yīng)，釋放出大量的熱能使溫度急劇上升，因鎂條燒得火旺而亮堂起來。還有“白糖變黑雪”“小木炭跳舞”“石灰煮雞蛋”等生活現(xiàn)象，無一不是與化學(xué)反應(yīng)密切相關(guān)。如果教師善于鏈接生活開展教學(xué)，則能幫助學(xué)生解決許多“欲求通、而未果”的懸念。

3、在實驗性教學(xué)中有效實施開放策略?；瘜W(xué)是一門堅持以各類實驗為良好支撐的應(yīng)用性學(xué)科。尤其對于初中化學(xué)來說，無論理論知識的學(xué)習(xí)討論還是課內(nèi)外的課程性質(zhì)實踐，都注重強調(diào)借助動手實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，既有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，又對新課程素質(zhì)教學(xué)活動作出一種正確的導(dǎo)向與引領(lǐng)。課改教材中多以“動手做實驗”“探究與討論”等欄目來取代以往的許多演示實驗，就足以能夠說明這樣的道理。其實只要在保證安全的前提下，讓學(xué)生動手多做一些操作實驗并非難事。比如“CO2溶于水”實驗。打開一瓶汽水，可以發(fā)現(xiàn)有大量的CO2溢出來。那么如何讓學(xué)生親手做著這種實驗?zāi)?？可引?dǎo)學(xué)生用一次性注射器先抽取一定量的水，接著從集氣瓶中抽取一定量的CO2，然后通過注射器活塞運動來開展CO2溶于水的實驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：當(dāng)壓強增大時，CO2在水中的溶解量就會增加；反之當(dāng)壓強減小時，CO2在水中的溶解量則減少。此外，還有豐富多元的課外小實驗、家庭小實驗等，都可有效培養(yǎng)學(xué)生的手腦聯(lián)動能力。

4、在科技型教學(xué)中有效實施開放策略。由于受諸多客觀條件的限制，在化學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)過程中，一些毒性較大、缺少安全保障、微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動之類的化學(xué)實驗，只能依靠教師的口頭語言來艱難描述，即使有結(jié)構(gòu)類模型使用起來又很不方便。自從以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)在校園登堂入室以來，以其圖文并茂、音像和諧、儲藏海量、動靜自如、快慢有致和操作便捷等優(yōu)勢，為各類課程活動提供了無可比擬的良好支撐。尤其對于一些技術(shù)難度較高、難以實際操作、安全隱患較大且不易控制之類的化學(xué)實驗，多媒體技術(shù)對此都可引刃而解。比如，上文所說的微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運動實驗，可借助多媒體三維圖形功能來生動形象地直觀演示出來，既有利于幫助學(xué)生對于微觀世界的理解，又有利于培養(yǎng)他們的空間思維想象能力。再如，對于一些教學(xué)重難點內(nèi)容和容易出錯的化學(xué)實驗，教師可借助多媒體的“快放、定格、緩放”功能自由選擇，或者模擬錯誤實驗的結(jié)構(gòu)過程，讓學(xué)生切實感受到錯誤操作的危險性，并將正確性操作予以演示，從而幫助學(xué)生在認(rèn)真觀察和正誤對比之中獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，開放性教學(xué)是一項有利于促進教學(xué)相長的發(fā)展性課題。其最根本目的不在于知識傳授方面的如何先進，而是有效地“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生。我們應(yīng)竭盡智慧與力量不斷地豐富、完善和發(fā)展之。

【參考文獻】

[1]《新課標(biāo)下的初中化學(xué)有效性教學(xué)》胡本忠 2011.3

[2]《化學(xué)實驗教學(xué)及其學(xué)生能力培養(yǎng)》黃薇薇 2012.6