李玲

國(guó)民體質(zhì)健康水平是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力和人才競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，也是社會(huì)文明和進(jìn)步的重要標(biāo)識(shí)。而青少年作為國(guó)家未來(lái)發(fā)展的中堅(jiān)力量，承載著偉大中國(guó)夢(mèng)實(shí)現(xiàn)的重?fù)?dān)，其體質(zhì)的健康水平將直接影響民族的未來(lái)和命脈。事實(shí)上，大多數(shù)國(guó)家都非常重視青少年的體質(zhì)健康發(fā)展，如日本經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的探索和實(shí)踐，已制定出了一套較為完善的體力測(cè)試科學(xué)測(cè)量體系，又如，美國(guó)所制定的《最佳健康計(jì)劃》、歐盟所成立的“體測(cè)委員會(huì)”等，而我國(guó)則在長(zhǎng)期的實(shí)踐研究中，制定了適應(yīng)各個(gè)年齡階段學(xué)生體質(zhì)健康特點(diǎn)的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），為學(xué)生提供了一個(gè)體質(zhì)健康衡量的“標(biāo)尺”，大大改進(jìn)了學(xué)校體育教學(xué)工作，促進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。然而，筆者基于中職學(xué)校學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)，研究了《標(biāo)準(zhǔn)》在此的具體實(shí)施情況，發(fā)現(xiàn)了其仍存在重視不夠、實(shí)施不嚴(yán)、測(cè)試不科學(xué)等問(wèn)題，嚴(yán)重制約著《標(biāo)準(zhǔn)》效能的發(fā)揮。

一、《標(biāo)準(zhǔn)》在中職學(xué)校實(shí)施的困境

1.《標(biāo)準(zhǔn)》重視不夠，實(shí)施頗為應(yīng)付

中等職業(yè)技術(shù)教育是我國(guó)職業(yè)教育的核心組成部分，是數(shù)以萬(wàn)計(jì)勞動(dòng)者成長(zhǎng)成才的重要家園，它以培養(yǎng)各種初、中等技能型人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者為目標(biāo)，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。而正因?yàn)橹新毥逃倪@種教育定位，使中等職業(yè)學(xué)校教育在長(zhǎng)期以來(lái)都單純地將學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)以及各種技能的學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心任務(wù)，對(duì)近年來(lái)學(xué)生所出現(xiàn)的肥胖率上升、近視率升高以及運(yùn)動(dòng)能力下降等體質(zhì)健康問(wèn)題“充耳不聞”“視而不見(jiàn)”，對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)行只停留在形式層面上。再加上《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》的硬性規(guī)定，各個(gè)中等職業(yè)學(xué)校都一心為達(dá)標(biāo)所規(guī)定的要求奔波不停，在學(xué)生體質(zhì)健康關(guān)注上也僅止于體育活動(dòng)場(chǎng)所的設(shè)置、活動(dòng)器材的配備等硬件設(shè)施上，沒(méi)有將《標(biāo)準(zhǔn)》落到實(shí)處。另外，由于《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的測(cè)試項(xiàng)目、測(cè)試手段以及測(cè)試方法較為復(fù)雜，大多數(shù)體育教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》一知半解，甚至理解偏頗，有些學(xué)校貫徹執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》的硬件設(shè)施不足等問(wèn)題的存在，使許多中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)了執(zhí)行畏難、應(yīng)付了事等問(wèn)題。

2.《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施不嚴(yán)，測(cè)試隨意性大

中職學(xué)生正處于個(gè)性形成的穩(wěn)定期，學(xué)生間的個(gè)性差異變得非常明顯，身心發(fā)展也日益呈現(xiàn)出層次鮮明的特征，所以，由于成長(zhǎng)和發(fā)展資質(zhì)和環(huán)境的差異，不同的學(xué)生在體質(zhì)健康和運(yùn)動(dòng)機(jī)能上就表現(xiàn)出不同的特征，而《標(biāo)準(zhǔn)》又明確指出了測(cè)試結(jié)果是學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的硬件指標(biāo)之一，而且也作為學(xué)生是否順利畢業(yè)的重要參照之一，因此，這種事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)利益和學(xué)校教學(xué)成果的測(cè)試與“健康第一”的思想形成了一定的矛盾性，再加上教師對(duì)測(cè)試的可操作性非常高，中職學(xué)校體育教師往往過(guò)于“溺愛(ài)”自己的學(xué)生，對(duì)測(cè)試過(guò)程隨意性過(guò)大，執(zhí)行不嚴(yán)，甚至有時(shí)候聽(tīng)之任之，嚴(yán)重影響了測(cè)試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公正性。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“肺活量”測(cè)試時(shí)，教師經(jīng)常對(duì)如何吹氣以及使用吹氣工具講解不清，學(xué)生只要達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，教師就不再糾正學(xué)生吹氣時(shí)所犯的錯(cuò)誤，沒(méi)有完全測(cè)出學(xué)生的水平，另外，有的教師對(duì)測(cè)試過(guò)程缺乏控制，對(duì)連續(xù)吹氣兩次的學(xué)生“睜一只眼閉一只眼”，有時(shí)候甚至容忍了替考的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重扭曲了《標(biāo)準(zhǔn)》所傳達(dá)的基本精神和實(shí)質(zhì)。除此之外，由于測(cè)試所要求的儀器和設(shè)備與之前有很大的區(qū)別，主要偏向測(cè)試的自動(dòng)化、精準(zhǔn)化和科學(xué)化，而許多中職院校的體質(zhì)健康測(cè)試硬件設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新和完善，在測(cè)試之前缺乏對(duì)器材的調(diào)試和試用，在測(cè)試過(guò)程中便應(yīng)付了事，測(cè)試的隨意性非常大，不利于展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體質(zhì)健康水平。

3.偏重測(cè)試結(jié)果，忽視日常引導(dǎo)

著名的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專家斯塔費(fèi)爾比姆指出：“測(cè)試和評(píng)價(jià)最重要的意圖不在于證明，而在于改進(jìn)和發(fā)展?！比欢L(zhǎng)期以來(lái)所形成“分?jǐn)?shù)定論”已經(jīng)根深蒂固，而且這種不良的評(píng)價(jià)和測(cè)試觀念反映出了偏重結(jié)果、忽視過(guò)程的社會(huì)定向。因此，在中職學(xué)校體質(zhì)健康測(cè)試中，教師往往將學(xué)生的表現(xiàn)成果作為評(píng)定學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)劣等級(jí)的核心要素，主要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》所羅列的測(cè)試項(xiàng)目，一一得出每個(gè)學(xué)生數(shù)據(jù)，便算“大功告成”，完全忽視了學(xué)生的發(fā)展差異和過(guò)程努力，將《標(biāo)準(zhǔn)》所具有的激勵(lì)功能、反饋功能、教育功能以及引導(dǎo)鍛煉功能等拒之門外。例如，某中職學(xué)校在一學(xué)年末的體質(zhì)健康測(cè)試統(tǒng)計(jì)中，雖然發(fā)現(xiàn)了該校學(xué)生的視力水平、耐力跑明顯低于地區(qū)平均水平，但該校并沒(méi)有根據(jù)這個(gè)測(cè)試結(jié)果制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施，似乎能得出測(cè)試結(jié)果已是“功德圓滿”之事，對(duì)維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康水平責(zé)任嚴(yán)重失職。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》在中職學(xué)校有效實(shí)施的策略

1.深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，提升教師教育素養(yǎng)

思想認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)和指南，只有正確的思想認(rèn)識(shí)才能對(duì)人們的行動(dòng)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，要運(yùn)用新時(shí)代的教育理念和方式，來(lái)審視《標(biāo)準(zhǔn)》所傳達(dá)的基本精神，若以斷章取義和歪曲的思想認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)和貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)果當(dāng)然是學(xué)校、師生忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻越忙越亂，學(xué)生的體質(zhì)健康不見(jiàn)改善。所以，要提升《標(biāo)準(zhǔn)》在中職學(xué)校實(shí)施的有效性，就必須解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，用現(xiàn)代化的教育和教學(xué)視角來(lái)深入學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵、功能和價(jià)值，確實(shí)提升中職教師的體育教學(xué)素養(yǎng)。首先，新課程改革的核心思想在于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，不僅要注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生身體機(jī)能和精神層面的發(fā)展，中職學(xué)校在確立教育教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)將體育教學(xué)和學(xué)生的體質(zhì)健康狀態(tài)作為一個(gè)重要的模塊來(lái)對(duì)待和經(jīng)營(yíng)。其次，要加強(qiáng)中職學(xué)校體育教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和解讀，提升教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行力和貫徹力，并積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)識(shí)到體質(zhì)健康的重要性，同時(shí)為自己尋求最佳的運(yùn)動(dòng)方式和生活習(xí)慣，從而將《標(biāo)準(zhǔn)》上升到中職學(xué)校師生思想認(rèn)識(shí)的一個(gè)新高度。

2.規(guī)范實(shí)施程序，完善體能測(cè)試設(shè)備

《標(biāo)準(zhǔn)》是一種有效的測(cè)量手段，不僅能夠幫助教育施加者了解每一個(gè)學(xué)生的身體發(fā)展動(dòng)態(tài)，洞悉每一個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展健康狀況，而且也能為每一個(gè)學(xué)生提供一份屬于自己的健康報(bào)告，所以，中職學(xué)校體育教師在進(jìn)行體質(zhì)健康測(cè)試時(shí)，不應(yīng)對(duì)學(xué)生過(guò)于“心軟”，或放任學(xué)生自由操作，而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)施程序的規(guī)范化，并及時(shí)向?qū)W校反應(yīng)測(cè)試設(shè)備的更新和待完善情況，以保證體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試完全測(cè)出中職學(xué)生的體質(zhì)健康水平。一方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)測(cè)試過(guò)程的監(jiān)督和管理，并針對(duì)測(cè)試制定具體的細(xì)則和規(guī)定，如對(duì)測(cè)試過(guò)程中弄虛作假情況的處理方式等，督促測(cè)試嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的程序進(jìn)行，從而盡量避免測(cè)試過(guò)程中教師的不作為以及學(xué)生不規(guī)范參與等現(xiàn)象，確實(shí)維護(hù)《標(biāo)準(zhǔn)》的本真價(jià)值，增強(qiáng)測(cè)試數(shù)據(jù)和結(jié)果的可信度。另一方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)體育教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入?！斑_(dá)標(biāo)”是中職學(xué)校存在和發(fā)展的基本要求和底線而已，學(xué)校除了根據(jù)“達(dá)標(biāo)”要求進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和完善外，應(yīng)當(dāng)更多地在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、設(shè)備更新完善以及各種軟件的配備上下功夫，而體育教師作為體育場(chǎng)所和器材的直接支配者，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)將具體的配備情況向?qū)W校管理者反應(yīng)。另外，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、差異的個(gè)體，所以，在體質(zhì)健康測(cè)試過(guò)程中，教師可以將《標(biāo)準(zhǔn)》這種僵硬的程序化工具變得靈活化，在堅(jiān)持測(cè)試原則的前提下，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的測(cè)試期望和要求，即測(cè)試的層次化，讓每一個(gè)學(xué)生都有一套比較屬于自己的測(cè)試“子標(biāo)準(zhǔn)”。

3.注重過(guò)程引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康

從工具理性價(jià)值的角度分析，《標(biāo)準(zhǔn)》的目的在于通過(guò)測(cè)試所得出的科學(xué)數(shù)據(jù)，作為甄別學(xué)生體質(zhì)健康水平的核心依據(jù)，在這里，《標(biāo)準(zhǔn)》是一種科學(xué)、公正且有效的測(cè)量手段和工具，但從個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知建構(gòu)的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生體質(zhì)的測(cè)量并非體育教學(xué)的最終目的和歸宿，中職學(xué)校的體質(zhì)健康測(cè)試活動(dòng)不應(yīng)漠視《標(biāo)準(zhǔn)》所潛在的人文價(jià)值，異化《標(biāo)準(zhǔn)》本身的功能指向問(wèn)題。發(fā)展評(píng)價(jià)理論指出，測(cè)試和評(píng)價(jià)的終極關(guān)懷在于學(xué)生的改進(jìn)、提升和發(fā)展，體質(zhì)健康測(cè)試只是評(píng)價(jià)學(xué)生體質(zhì)健康水平的一個(gè)重要參照指標(biāo)，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注學(xué)生平時(shí)參與運(yùn)動(dòng)和健康生活的表現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的體質(zhì)健康水平施以不同的運(yùn)動(dòng)和生活指導(dǎo)，以促進(jìn)每一個(gè)中職學(xué)生都形成“健康第一”的運(yùn)動(dòng)思想，以增強(qiáng)自身體質(zhì)作為體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)的重要目的，在生活當(dāng)中主動(dòng)選擇健康、有益的運(yùn)動(dòng)方式和生活習(xí)慣。例如，中職學(xué)校體育教師通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在參與800米和1000米考試中所花費(fèi)的平均時(shí)間只在合格線上徘徊，所以，教師應(yīng)當(dāng)借以機(jī)會(huì)，仔細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生此問(wèn)題的原因，并制定一個(gè)針對(duì)提升學(xué)生耐力跑能力、擴(kuò)大學(xué)生肺活量、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的運(yùn)動(dòng)方案，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和訓(xùn)練中逐步得到提升。

總之，《標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前中職學(xué)生體質(zhì)健康的規(guī)范和表征，它實(shí)施的好壞將直接關(guān)系到學(xué)生自身的健康水平，并對(duì)體育工作，乃至國(guó)家的人才戰(zhàn)略產(chǎn)生重要的影響。因此，為了促進(jìn)《標(biāo)準(zhǔn)》在中職學(xué)校實(shí)施水平的提高，一方面，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化體育教師隊(duì)伍建設(shè)，提升《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施水平；另一方面，各級(jí)部門、組織應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化監(jiān)管和控制力度，扭轉(zhuǎn)《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的不良傾向，促進(jìn)實(shí)施的科學(xué)化、全面化和系統(tǒng)化。最后，《標(biāo)準(zhǔn)》只是一種工具性的價(jià)值評(píng)判手段，最終的目的還在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行改進(jìn)、提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]袁盡州，黃海.體育測(cè)量與評(píng)價(jià)[M].人民體育出版社，2012：25-123.

[2]中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康研究組編.2000年中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告[M].高等教育出版社，2002：81-156.

[3]李長(zhǎng)喜.《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后的問(wèn)題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）.

[4]張宗國(guó).影響《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果的主客觀因素分析[J].體育科學(xué)，2009（9）.

[5]劉現(xiàn)民.淺析當(dāng)前中職學(xué)生體質(zhì)健康問(wèn)題的成因與對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技，2013（6）.

（作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校）