顧冬梅

無(wú)論是中考還是高考，語(yǔ)文學(xué)科都是極其關(guān)鍵的。因此，在小學(xué)階段夯實(shí)學(xué)生的根基極為重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該潛心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確教學(xué)目標(biāo)，在考慮教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)精心謀劃，在教學(xué)細(xì)節(jié)上反復(fù)考量，避免那種教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，認(rèn)真思考，踴躍展示，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。

一、抓好備課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教師備課質(zhì)量的高低影響著一節(jié)課效率的高低，有時(shí)甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效。在備課的時(shí)候，首先要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和文本。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)才能讓教學(xué)目標(biāo)明確。教師對(duì)于階段性教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)都應(yīng)該具有清晰的認(rèn)識(shí)，才能做到有的放矢，否則以己昏昏何以使人昭昭。明確了文本的中心，搞清楚了文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué)。其次，學(xué)生應(yīng)該是教師備課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。孩子是課堂的主體，教師的所有教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該設(shè)身處地為學(xué)生著想，充分考慮孩子的思想情感及對(duì)信息的理解和把握的能力。

二、抓好提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維

提問(wèn)是課堂的靈魂，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力，提高學(xué)生思維水平的重要途徑。因此，教師應(yīng)該在課前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和文本內(nèi)容的需要，設(shè)計(jì)出高效率的具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)。首先可以在學(xué)生出錯(cuò)處進(jìn)行提問(wèn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生具有各自不同的閱讀起點(diǎn)，常常處于一種似懂非懂，認(rèn)為自己已經(jīng)明白的狀態(tài)。記得在執(zhí)教《艾滋病小斗士》的這篇課文的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀：聯(lián)合國(guó)秘書(shū)——長(zhǎng)安南感嘆：人類(lèi)與艾滋病斗爭(zhēng)失去了一個(gè)勇敢的聲音……我馬上意識(shí)到學(xué)生讀錯(cuò)了，這時(shí)候我沒(méi)有強(qiáng)行糾錯(cuò)。而是追問(wèn)：到底是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)——長(zhǎng)安南，還是聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)——安南，查查資料，找找“安南”和“長(zhǎng)安南”，看看安南在聯(lián)合國(guó)擔(dān)任過(guò)什么職務(wù)。孩子們借助于書(shū)籍和電腦，迅速查到：安南曾經(jīng)擔(dān)任聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)，在世界上都是舉足輕重的名人。面對(duì)學(xué)生朗讀的錯(cuò)誤，我當(dāng)時(shí)判斷，這是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺乏，如果像平時(shí)對(duì)待錯(cuò)誤一樣直接糾正，那邊下次學(xué)生還有可能犯錯(cuò)誤，于是我適時(shí)追問(wèn)，讓學(xué)生在合作探究中明白了應(yīng)該讀作聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)安南。當(dāng)然，最后我還是請(qǐng)那位讀錯(cuò)的學(xué)生站起來(lái)自我糾正，讀對(duì)了說(shuō)明他真正理解了。學(xué)生在讀錯(cuò)的時(shí)候，教師進(jìn)行有針對(duì)性的追問(wèn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考、探究、感悟，從而舉一反三，豁然開(kāi)朗。他們思維的廣度和深度就會(huì)得到拓展，長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到提升。

其次，應(yīng)該在學(xué)生茫然的時(shí)候進(jìn)行提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性的獨(dú)特生命體，也呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異是非常明顯的。作為教師，我們有時(shí)候忽略了適切提問(wèn)的指導(dǎo)策略。好的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生追根究底，從茫然走向清晰，從而進(jìn)一步深化閱讀。例如在學(xué)習(xí)《牛郎織女》之后，我要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，一位學(xué)生站起來(lái)像講故事一樣敘述了課文，我問(wèn)道：可不可以說(shuō)得簡(jiǎn)練些？第二個(gè)同學(xué)比第一個(gè)同學(xué)說(shuō)得簡(jiǎn)潔但是還很具體。教師點(diǎn)評(píng)之后建議學(xué)生在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，還要再簡(jiǎn)練些，請(qǐng)第三位同學(xué)表述之后發(fā)現(xiàn)，雖然比前兩個(gè)同學(xué)好多了，但是明顯和老師的要求還有差距。最后沒(méi)辦法，只好我自己概括了課文的主要內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容。能夠訓(xùn)練和提高學(xué)生的語(yǔ)文技能。反思上面的課堂教學(xué)，我之所以沒(méi)能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是因?yàn)閱?wèn)題的提出沒(méi)有藝術(shù)性。我只是一味要求學(xué)生說(shuō)的簡(jiǎn)練些，但是簡(jiǎn)練的標(biāo)準(zhǔn)是什么？怎么做到簡(jiǎn)練些？學(xué)生都不夠清楚。教師缺乏藝術(shù)性，學(xué)生就不知道自己概括中存在哪些問(wèn)題，不懂得改進(jìn)問(wèn)題的方法和手段，對(duì)于班級(jí)群體而言，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)群體間語(yǔ)言表達(dá)方面的取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生閱讀能力方面的提升就無(wú)從談起。最后在學(xué)生興奮的地方進(jìn)行提問(wèn)。文字具有抽象性，因此學(xué)生的興奮點(diǎn)不是教師能夠左右的。當(dāng)閱讀教學(xué)中碰到學(xué)生情緒興奮的節(jié)點(diǎn)的時(shí)候教師就可以化繁為簡(jiǎn)，借助于水到渠成的提問(wèn)，在課堂上順勢(shì)利導(dǎo)，乘勝追擊。例如在學(xué)習(xí)《我和祖父的園子》時(shí)，讀到茅盾先生對(duì)于《呼蘭河傳》的評(píng)價(jià)：是一首詩(shī)，一幅畫(huà)，一曲歌。我就問(wèn)學(xué)生：這到底是一曲什么歌呢？引導(dǎo)學(xué)生感悟蕭紅文學(xué)作品的語(yǔ)言特點(diǎn)。教師起初提問(wèn)的時(shí)候，孩子們面面相覷，然后他們帶著疑問(wèn)潛心會(huì)文，思考交流，用心去感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟茅盾評(píng)價(jià)的精妙。提問(wèn)要讓每一個(gè)學(xué)生能夠品嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

總之，教師在精心備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)有價(jià)值的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，用心思考，那么語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率一定會(huì)大幅度提高，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)就會(huì)不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三廠小學(xué)）